幼儿园家校协同育人案例（17篇）幼儿园家校协同育人案例 幼儿园开展家园协同育人案例 引导幼儿感受生命、了解生命、珍惜生命是当今幼儿教育的重要内容之一，幼儿园饲养区活动能让幼儿真切的感受到下面是小编为大家整理的幼儿园家校协同育人案例（17篇）,供大家参考。
篇一：幼儿园家校协同育人案例
幼儿园开展家园协同育人案例
引导幼儿感受生命、了解生命、珍惜生命是当今幼儿教育的重要内容之一，幼儿园饲养区活动能让幼儿真切的感受到动物的生长变化，感受到动物生命的存在，感受到自己的行为与动物生长之间的关系，让幼儿珍爱生命,就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说,感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动,饲养活动是符合幼儿天性的,它既是幼儿获得有关动物经验的重要途径,也是幼儿园课程实施的重要途径。因此,新村幼儿园开展幼儿园饲养区活动,从幼儿所在的自然资源和生活背景出发,选择适合幼儿兴趣、认识特点和行为特点的资源,有目的、有计划地组织幼儿园开展饲养活动,以提高幼儿园课程实施的质量。
一、饲养活动的意义让幼儿接触自然,关注动植物,感受生命的成长,从而珍惜生命,爱护生命,是中西方很多幼儿教育家的共同观点。陈鹤琴曾指出,要给孩子科学的环境,爱自然是儿童的天性,透过这种天性,可以培养儿童爱科学、爱劳动的品格。因此,新村园努力创建了一个科学的饲养环境,对饲养区活动的做了全面的计划工作，在前期购买和家长赠送了几只黄鸭、大白鹅、七彩山鸡、尕拉鸡、兔子供幼儿观察与感受，接下来还会陆续投放不同的饲养“对象”如：鸽子、鸡、松鼠等让孩子们真切的感受到饲养的乐趣，透过儿童的双手和感官,使儿童对自然界的事物得到正确的认识,使儿童懂得自然界与自然现象之间的关系”。也真切的让孩子们从中获取丰富的知识经验。福禄培尔、蒙台梭利等人也很注重儿童的自然教育。蒙台梭利在《蒙台梭利教学法》中有专门一章讨论自然教育,论述自然教育对儿童发展的价值。饲养活动是新村幼儿园自然教育的重要内容,一方面,参与饲养活动,幼儿的确能增进对动物的了解,丰富有关动物的名称、类型、习性等方面的经验;另一方面,参与饲养活动,幼儿能更真切地感受动物的发展变化,感受动物生命的存在,感受自己的行为与动物生命之间的关系,从而真正去感受生命,了解生命,珍惜生命。
对生命的感受、了解和关爱是今天的幼儿教育必须关注的目标,而饲养活动是达成这一目标的重要途径。
饲养活动是一个综合活动,除了能帮助幼儿了解动物的外形特征、生活习性外,也能丰富幼儿关于动物与植物的关系、人与动物的关系、动物与天气等条件的关系等方面的经验,当然也能增进幼儿的责任意识、任务意识、合作意识,提高幼儿的服务能力。
二、饲养活动的内容新村幼儿园饲养区在幼儿园户外进行。幼儿可以饲养家禽、家畜,也可以饲养鱼虫鸟兽。我园根据地域特点和资源优势,开展相应的饲养活动。在此以饲养空间为线索,结合饲养动物的类别进行一些讨论。首先,新村幼儿园在户外专用场地、角落开展的饲养活动。从饲养活动的组织上看,户外饲养活动有分班级组织的,也有全园共同进行的。分班级组织的饲养活动是指不同的班级负责不同的内容或不同的区域,每班各司其职饲养小动物,同时,幼儿又可以关注其他班饲养的小动物,教师可以充分利用全园的动物资源开展活动。全园共同进行的饲养活动不明确分配到特定班级的饲养活动,由全园对饲养活动特别感兴趣的幼儿自觉参与,有时也可以由特定的班级，教职工轮流参与。由于户外空间相对较大,因此户外饲养活动以饲养家禽、家畜等较大的动物为主。这类动物均需特定的空间,如小屋或栅栏,这些区域一般要远离幼儿生活和学习区域,也要考虑风向等特点,有时需要根据季节变换位置。相对大型的动物一般对饲料的需求量也相对大些,因此需要考虑饲养活动的成本和条件,以便确定饲养的动物种类和数量。相对大型的动物往往不能完全依靠幼儿来获得食物,幼儿园也有食物储备。幼儿园开展饲养活动的目的不是为了食用或产生经济价值,而是为了让幼儿观察,让幼儿参与饲养过程,丰富幼儿的经验。这个过程就是促进幼儿发展的过程。三、饲养活动的组织新村幼儿园有引导幼儿参与饲养活动的传统,积累了不少饲养方面的经验。
但总体上看,我们对饲养活动的重视程度和研究是不够的,尤其是对如何为不同年龄幼儿选择适宜的动物并以适宜的方式饲养的研究还没有充分展开,更为突出的问题是很多幼儿园还没有真正认识到饲养在课程中的地位以及饲养对于幼儿发展的价值,结果造成幼儿园饲养活动缺乏计划性,饲养计划没有成为幼儿园课程计划的有机组成部分,饲养活动没有真正成为全体幼儿的活动,有些饲养活动只是个别幼儿的爱好,还没有真正吸引广大幼儿参与，组织活动：
1、小班喂养大白鹅取名“大白小白”。教师在小班开展“关于大白小白饲养问题”的活动。家长们也积极建言献策。还给大白小白收集食物。幼儿通过亲手饲养小动物的方式，培养孩子们的爱心和责任心。
2、中班喂养小黄鸭取名“丫丫吖吖”，中班孩子会根据天气情况给黄鸭不同的照顾，他们好像就觉的“丫丫吖吖”就是他们当中的一员。
3、大班喂养的七彩山鸡，取名“咕咕咯咯”，他们刚来幼儿园的时候就被他五彩的羽毛给惊艳到了，孩子们纷纷抢着要照顾他。
四、活动开展我们排队出发，目的地——操场，任务——给大白鹅去打菜。在听完老师的讲解后，孩子们便行动起来，三人一组，五人一群，自由结伴目的就是能为大白鹅多打一些菜。细心的孩子们把菜上的干叶儿都给择干净苦苦菜、蒲公英是大白鹅最喜欢吃的两种菜，为了能多找到这两种菜孩子们分散到操场的各个角落就这样的认真劲儿，不一会儿的功夫孩子们手中的塑料袋快要装满了，哈哈！看这帅哥儿，人小力气大，提着满满一桶菜舍不得放手，生怕别人把菜弄丢，还是自己提着有安全感，让我们也真切的感受到了他对大白鹅的那份关爱，通过大家的齐心协力，收获了好多大白鹅爱吃的菜，达到了我们的目的亲自打菜亲自喂，这才是教育的根本，也让孩子们感受到了自己的行为与动物生长之间的关系轮流给大白鹅喂菜，这是每个孩子必须都要有的体验，饲养动物就有给动物清理粪便的环节，这个过程我们也让孩子亲自体验了，孩子们并没有因为这个环节而“躲闪”而是都争抢着来干。在这里由衷的说一声：“孩子们你们是最棒的，这才是认识
生命、尊重生命、真惜生命的真谛”大白鹅的加入让我们的孩子更有了关爱之情，让我们的孩子更有了保护生命，尊重生命的萌芽感，这仅仅只是一个契机一个开始，对孩子的教育还有很多很多，同时我们也相信这项工作我们会持续的，完善的做下去，让我们的孩子更加阳光，更有爱心。
五、活动延伸我们积极向家庭、社区延伸饲养活动。幼儿开展饲养活动是为了丰富关于动物的经验,了解动物的特性和生长发展。幼儿对动物的兴趣是浓厚的,但幼儿园的空间和其他条件往往难以充分满足幼儿对动物的兴趣,因此,幼儿园应将饲养活动向社区和家庭延伸,让幼儿更多地关注动物,观察动物,了解动物。
篇二：幼儿园家校协同育人案例
走入孩子的家庭
走入孩子的内心
在提倡素质教育的今天，家校合作正在成为人们日益关注的话题，重视家校合作是全面提高我们教育质量的关键环节。记得有位名人说过:一个工厂百分之一的废品就是百分之一,但一个孩子的成败却是一个家庭的百分之百。家校联系就像一根纽带，家校联系就像一颗催化剂，潜移默化中,将孩子、家长、老师的心相连,让孩子、家长、老师的情感融合.可以说：学校教育是离不开家校联系和沟通的，只有家校联系顺利进行，那么学校教育也才能有序开展，他们之间的关系是相辅相成的.
著名教育家苏霍姆斯基说过：只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育,都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。家庭教育和学校教育都应以孩子为教育主体，相互配合，形成教育合力。家校共建，总的目的是为了孩子的健康成长,让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，享受教育给孩子带来的欢乐.由于家庭的千差万别,家长对子女教育的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也大不相同，培养目标也不尽相同，而孩子的情况更是千差万别。所以学校教育必须在家庭教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长,成为有用之人。
因此，与家长沟通、进行适当的家访必不可少。以下是我的一个家校合作共育活动案例：一、家访背景：
记得班里有个叫小祖的学生，他平时在学校话不多，很腼腆,胆子小,很听老师的话，上课时认真听讲,遵守课堂纪律，布置课堂习题,他都认真去做。表面上看来是个特听话的孩子，怎么学习一直都是中等偏上水平呢？而且这个孩子在下半学期经常出现不完成作业的情况，后面教育了他、与他聊天，但后面还是偶尔不完成作业，真叫人生气，只好每次都跟他妈妈反映，我微信上、电话上和家长联系，得到的答复是：他们也管孩子，也很重视他，但孩子在家就是不听妈妈的话，甚至是在学校一个样,在家里又是另一个样。一个看上去很听话的孩子怎么会故意不完成作业呢？怎么可能是妈妈口中所说的又懒、又爱跟妈妈暴躁地发脾气呢?后来发现其实他家里生活条件还算可以的，可能是他们太心疼孩子纵容孩
子，这个孩子就放松,导致行为习惯时间观念都不怎么好，有时候还故意偷懒向家长撒谎、不完成作业,很爱玩。
二、家访过程:最近，我走进了小祖的家，本来是想电话家访了，和家长聊了十多分钟，我
说：“如果你们方便的话，明天我能去家里和您聊一下吗？"他的妈妈答应了。他家是在出租屋,房子不算大,妈妈全职带孩子,爸爸上班赚钱，当我走进她
的家门，她把我领进了屋,房子也就30多平米，刚一进屋感觉屋子不大，东西很多，显得比较挤。他妈妈向我介绍了家里的情况：她是全职妈妈，他们家两个孩子都一直由她来带，由于爸爸要赚钱养家，就比较忙，没什么时间照顾孩子，由于孩子比较叛逆、不怕妈妈，所以他们也不怎么会辅导孩子学习，而且对孩子的教育管得比较宽松,所以有些事情就由着孩子,作业也不知道做得对不对，有没有全部完成。因为爸爸每天工作上的事情很多，这个家基本全是妈妈在打理,爸爸很少有时间帮忙去教育。
听了妈妈的描述,我首先向她妈妈汇报了孩子在学校的一些情况，和孩子身上的一些拖拉、偷懒、不诚实等问题，希望家长能够和老师一起帮助孩子,使他在学习上有所进步，和其他孩子一样，充满自信,快乐的生活、学习，希望家长做的就是多和孩子交流,多问问孩子学习的情况,如果有问题可以随时和老师联系，应该让孩子养成良好的学习与行为习惯，他用胆怯的眼神看着我，我告诉他:一、其实你在学校的表现很好的，你很听老师的话，但是在家里也要做到听父母的话，你早上担心迟到，说明你在乎学习在乎老师的感受,但是你不能因为怕迟到而对妈妈发脾气、不吃早餐、甚至妈妈追你出去跟着你一路还一直发脾气顶嘴，你要知道你的迟到是因为你自己造成的，是你的拖拉酿成的，跟别人无关.做错了，我们就要勇于承担自己的过错、不埋怨他人，然后改正。二、为什么每一次考试之后老师会教育你、妈妈会很生气批评你？但是你知道吗，老师、妈妈不是因为你的分数低而难过，而是看到你一次次的留大半张空白卷不做、不认真对待考试、不端正的态度，甚至你听到妈妈的批评还会顶嘴去说一些让妈妈很伤心失误的话.孩子，其实你很聪明的，知道吗?平时老师看你写作业的那股劲就感觉到了，还有你每次认真对待考试后成绩都很理想，咱们改过来吧，让每一次面对考
试结果都问心无愧的说我尽力就好了!他点点头，马上写了一封反思给我们看，还让他妈妈签名贴墙上了。她妈妈也表态了,限定孩子的作业时间娱乐时间休息时间等,让他有良好的生活习惯和时间观念，另外要把监督学习落到实处。三、家访反思：这次的家访特别而更有意义。以前，跟家长在学校见面或者电话联系,谈得更多的是孩子学习问题。不走进孩子的家庭，你永远不会知道学生家里是如何，你是永远不会知道“家家有本难念的经"形容的是如此贴切。不走进孩子的家庭,你不会知道你的学生是多么的“优秀”,他们总能在特殊的环境下，努力学习，认真作业,还要帮家长干力所能及的事情。
在一次次的感动之后,我对自己进行了深刻的反思.身为班主任，我们似乎关心学生学习的问题更多一些,对于学生家庭生活的关心还不够。所以,在后面的日子里，我们在管理好班级日常工作的基础上，用自己的爱心去关心学生的生活，为有困难的学生尽一份力，让孩子真正体会到温暖的班级体。有时，老师的一个关切的眼神,也会给学生温暖的感觉。因为家访，我发现身边的孩子更加亲近可爱。
由此可见，当两种教育进行了科学的联合后，“教育"不再是难题，“教育出优秀的孩子"也不再有困难，关键在于，我们应把“家校协同教育”落到实处。作为教师，我们只有走进了孩子的家庭，才能把希望的种子播撒在孩子的内心！
篇三：幼儿园家校协同育人案例
笔者就身边学生的一个案例来探究家庭教育学校教育实现真正意义上的合作来达到相辅相成促进孩子健康成长的目我担任教师工作已经多年在这些年的工作当中对家庭教育和学校教育的相互合作相互配合这个问题也颇有些感触下面针对一名学生的有关案例来谈谈自己的看法
家校协同教育案例
抓住“病因”，与家长达成共识
盐池县第四小学佟建国
家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。相对于学校教育，家庭同样承载着教育使命。笔者就身边学生的一个案例，来探究家庭教育、学校教育实现真正意义上的合作，来达到相辅相成促进孩子健康成长的目标。
我担任教师工作已经多年，在这些年的工作当中对“家庭教育和学校教育的相互合作、相互配合”这个问题也颇有些感触，下面针对一名学生的有关案例来谈谈自己的看法。
有一天，我的学生李佳庆的妈妈来到我们学校找我，见面第一句话是：“李佳庆实在不好管！”听了这话，我很吃惊，为什么？听我细细道来……
李佳庆是我们班里为数不多的机灵鬼之一。他见识多，思维敏捷，善于观察，能言会道。课堂上时常有他智慧的火花在闪烁，对于问题的精彩回答经常得到老师、同学们的赞赏。李佳庆还是个热心肠，他经常帮老师分发作业本，有什么累活、脏活也总是抢着干，为此，我还特意任命他为卫生委员。总之，这个孩子总是给我惊喜。
这一次，是为了什么？原来李佳庆的作业写得不合格，
妈妈下班回来后，让他重新写，可是已经很晚了，李佳庆不想写，妈妈让他写，这样母子僵持了下去，就出现了开头的那一幕。我很惊讶，难道这孩子在学校一种表现，在家一种表现，是个“两面派”？
听了他妈妈的话后，我又仔细想想李佳庆平时的表现，发现……课堂上，李佳庆会出现两种截然不同的状态。只要他集中精力认真听讲，那么一定会有精彩的发言；可一旦精力不集中，那他准又是走神一族，做小动作、开小差，回答的问题当然也不尽人意。聪明的孩子常常会调皮，课间里，他也会想出许多点子和同学疯玩，常会出现危险。
我再次与李佳庆妈妈了解他家的情况，原来李佳庆一家原在农村，爸爸是到县城的一个建筑公司来打工，他和妈妈一起随爸爸来到这里。父母工作地方很远，下班晚，经常是放学后他一人在家。回家后，他常常先不写作业，先看电视、玩电脑，等爸爸妈妈回来后才开始写。由于时间晚了他写作业就非常马虎，错误很多，妈妈检查后他常要重写，很晚才睡。第二天上课会出现打瞌睡的现象。面对这么一个聪明的学生，他只要努力就一定能够取得成就，如果任其发展又将是另一种局面，面对他，我深思了……想培养他、帮助他，又深感自己的力量恐怕不够，思来想去，他的父母是我最好的助手。我想，有一点毋庸讳言，那就是学校教育与家庭教育有着共同的目标——为了孩子的健康成长。同时，家长与
孩子接触时间最长，对孩子的了解较为全面，家长作为一种教育资源应受到学校、老师的重视。经过探讨，我和李佳庆的家长达成一致：家庭与学校合作，及时沟通，共同育人，促其进步。
李佳庆在校大多数情况下表现多不错，是一个懂事的孩子，很多道理不用多说，他就明白，只是自控能力稍微差了些。面对这一问题的症结所在，我和李佳庆的妈妈商量采取以下的措施：我们商量把李佳庆在校的表现，通过“家校联系手册”或利用“家校通讯”来传达给家长，家长也通过同样的方式把孩子在家的表现传达给老师。通过老师和家长、家长和老师双方的沟通，我们能在第一时间了解孩子的在校、在家情况，出现问题后，能够有的放矢解决它。
李佳庆愿意听到赞扬声，特别是在学校里、在班集体中，他更愿意看到同学的羡慕和老师的赞赏。如果把同学的羡慕和老师的赞赏再扩大到更大的范围——父母那里，那么他将更加高兴！妈妈再也不会说他瞎吹牛了，而且还有老师的亲笔签名。从来没发现李佳庆有那么高的学习热情，每天放学第一时间向我索要“这一天的表现”，以前那个什么都满不在乎的李佳庆像变了一个人，变得什么都在乎。
通过一段时间的努力，我们惊喜地发现李佳庆转变了许多，成绩有了大幅度地提高，与老师、同学的关系也越来越好了。
这个案例让我认识到：现在的孩子很喜欢表现，他们都愿意听到赞扬声，愿意听到同学的羡慕和老师的赞赏。但这种表现常常持续不了多久，尤其是一些相对聪明的孩子常常是优点缺点伴随着出现。在家中，他们更是表现的与学校相比判若两人。他们是父母的中心，他们就毫无顾忌地任意所为。这就需要家长和老师及时沟通、联系，建立家校协作教育体系，使孩子保持家校的一致性。
相对于学校教育，家庭同样承载着教育使命。家庭成员的亲近性，教育的随机性与细致性等具有不可比拟的优势，因此，家庭、学校教育能够实现真正意义上的合作，达到相辅相成促进孩子健康成长的目标。
老师的主要任务就是教育孩子，如果父母主动与老师联系了解孩子的情况，老师会感到非常高兴的。因为通过沟通，老师会更方便了解孩子的全面情况。父母与老师沟通，重要的是把孩子学习、生活中出现的问题告诉老师，及时和老师交流，使老师极早地发现会出现某种问题的前兆。同样，家长及时与老师联系，能够了解孩子在学校里的情况，及时与老师配合，或者获得老师的有效地配合。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教学的目的上、
过程还是手段上，都不要发生分歧。”因而，家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。
面对出现的问题，我们不能着急，不能指望一朝一夕能有所获，和孩子打交道要做好充分准备，要善于利用孩子心理，动之情、晓之理，必要时还要责之巧。更重要的是，利用现有的学校教育资源和家庭教育资源，并由学校和家庭共同开发社会教育资源，形成家庭、学校与社会真正意义上的教育合力，使“家校合作”对青少年的发展产生巨大的推动作用。总之，“家校合作”，我们有很多的事情要做，可以做！
篇四：幼儿园家校协同育人案例
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家校协同育人案例
家校协同育人案例在社会环境日益复杂的市场经济条件下，单纯的学校教育远远不能满足众多学生身心健康发展的需要，必须与家庭、社会携起手来，构架学校、家庭和社会的育人网络。家长是孩子的第一教师，社会是育人的大环境。江小妞的爸爸妈妈希望她性格活泼，热情大方的和同学们相处。在校她很爱运动，操场是她最爱的地方。可以说校园的每个角落她都去玩个遍。虽然是小女生，但并不妨碍她淘气调皮，比如在排队集合的时候，大家一起往前走时，她会一蹦一跳往前走。上课坐累了，她就躺在椅子上，椅子不舒服就躺在地板上。班里多数孩子不喜欢它，常常有人找我告状，说她影响班集体的荣誉。然而，江小妞也有另外一面。有一次，她玩东西砸到了隔壁班的一名同学的头。当她看到闻讯赶来的妈妈一边忙着张罗带同学去医院检查、一边掉着眼泪跟同学家长道歉赔不是。小妞的眼泪也止不住的掉了下来，一会儿去拉下妈妈的手，一会儿去帮同学擦下脸，既悔恨交加又手足无措。还有一次，班上组织展示活动，小妞一会儿帮助女同学梳头，一会儿帮助体育对长维持队伍秩序。通过家访，我了解到江小妞的家庭条件比较好，但父母工作很忙，小妞的日常生活主要由姥姥照顾。爸爸妈妈出于“补偿”考虑，一有时间就带她外出旅游、参观展览或是参加活动，以“大家开心就好”。所以，小妞思维活跃、性格外向，善良有爱心，但不注重生活细节、
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不太会与他人相处。掌握了这些信息，为家校共育提供了针对性。一是帮助父母调整
家庭教育方式。收集一些育儿注意、小学生成长特点规律等知识，利用家校联系平台、校讯通等渠道，分享给家长，帮助家长纠正日常教育中的一些误区，并每周与家长进行一次TEL联系，共同商讨引导教育的方法。二是帮助学生调整对江小妞的视角。利用家长会、节日活动等时机，及时向全班同学和家长展示小妞的“另一面”，让大家认识一个“全面”的江小妞。三是加强日常培养锻炼。采取代表全班参加体育比赛，当老师小助手、维护活动秩序等办法，启发小妞的自我教育，增强她的自信心。一个学期下来，江小妞再也不是那个不受欢迎的小野马。
这个例子说明，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。但是，这些儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励......久而久之，无助感，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着留守子女心理的健康成长。逐渐形成了性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流；性格脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一个重要方面，家庭教育最早最直接地影响着青少年的成长健康与否。
总之，教育问题学生必须家校联系，积极配合，才能取得意想不到的成果。当然，我在问题学生教育方面经验还不够丰富，工作中难免会有一些缺点和不足。但我坚信，在今后的工作中，我要与时俱进，
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不断努力，不断尝试，勇于实践，继续做好家校工作，与家长们共同
为二十一世纪祖国的腾飞。
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篇五：幼儿园家校协同育人案例
编号
题目：“让我们共同商讨…”---------家校协同教育案例
单位名称：石景山五里坨小学
作者:
刘艳春
编号
题目：“让我们共同商讨…”---------家校协同教育案例
内容摘要：我刚接班时就发现了与众不同的学生小A，我发现小A在和别人发生矛盾时总是不顾别人的感受大声嚷嚷，在分析问题原因时，他总认为自己满有道理，在老师和同学意见一致时，他还依然故我，从不听取他人的意见。一次突发事件使我找到了突破口。在与他父亲的交流中发现家庭教育的不当是导致小A出现了问题。他父亲同意和老师密切配合促使孩子的转变，此后，针对小A的问题，我多次与他父亲联系，建立了联系表，我们针对孩子的问题经过了多次交流商讨，通过这段时间的矫正，小A的表现有了很大变化。在每次联系中，我总是遵循了几个原则。
关键字：交流联系商讨
初当四年级一班的班主任，我刚接班时就发现了与众不同的学生小A，在班内讲话时，别的学生都在认真的听，面对新的老师充满期待，只有小A满不在乎，时不时当我的面还嘟囔两句，第一个月按部就班，我几乎没有对班上以前安排做任何改变，但是在每天的晨检时间，都要倾听学生的发言，学生提出了问题，我也让学生自己商量解决问题的办法，在这期
间我渐渐发现了解了每个学生的特点，并在指导解决问题时树立正确的是非观，还引导学生建立新的班规。当然从中也发现了很多问题。
我发现小A在和别人发生矛盾时总是不顾别人的感受大声嚷嚷，在分析问题原因时，他总认为自己满有道理，在老师和同学意见一致时，他还依然故我，从不听取他人的意见，在课堂中也总是随便讲话，不举手，想说就说，但他头脑灵活，遇到问题爱思考有自己的想法。经了解他是借读生。三年级才从外地转到我们学校读书，他父母做小生意，从小在老家上学，他妈妈我接触过一回，那是开学时因为和后勤老师发生一些小矛盾，他妈妈在楼道里骂骂咧咧，素质不高。他父亲一直没有机会接触。面对他的蛮横无理而又激烈的表现，我总是引导一些会讲道理的同学发言，可是面对同学们的发言小A总是找出各种借口不同意，到最后找不到理由时便连哭带嚷毫不认错。为了避免进一步激化矛盾，我总是事后再找他，而他每次在办公室时又像换了一个人一样承认错误，可是下次照样犯错，丝毫没有任何改变。
在小A几次当着全班同学的面大叫大嚷时，我发现有一些孩子沉默不语，还有一些孩子眉飞色舞并且在偷偷观察我的态度，我清楚这些孩子在观察我，看看我这位新班主任怎样处理问题。怎麽办呢？如果放任小A这种行为置之不理，那么必然有些孩子会仿效，影响恶劣。可是改变他又该从何入手呢？一次突发事件使我找到了突破口。
学校主任到各班统计学校IC卡丢失情况，当时我看到小A举了手说自己的卡丢了。过了几天补办的卡到了，要求每个补办的学生交15元钱领卡，当我转告小A时，他立刻大声叫嚷：“我不交钱。”我问他“为什么不交钱呢？你说一说不交钱的理由吧？”“我没理由，这钱我就是不交.”最后他还哭嚷了起来。放学后，我把他留了下来，他还是不说话，最后我对他说：“卡已经做好了，钱不交不可能，这样吧，这钱我先替你交上，回家告诉父母这件事，如果你父母同意你的做法，不交钱也可以，这样你同意吗？”他点点头同意了。
第二天早自习，他主动把钱交给了我。我忙问他：“你想通了？”他不说话。“谁给你的钱？你家长说什么了？”“我爸爸给我的钱，他没说什么。”他的“消极抵抗”更增强了我进一步解决问题的决心。
晚上，我给他的家长打了一个电话，他父亲接的电话，在交流中说起小A的种种表现，最后我说：“他在课堂中的表现反映出他头脑很灵活，遇到问题爱思考有自己的想法，但就是表达的方式欠妥，不举手，想说就说，同学对他有意见，最主要的是常常不听取他人的意见，没理也不认错。情绪还特别容易激动。是我处理的方式不妥当，还是其他什么原因呢？”他父亲连连说：“老师您费心了，我家孩子从小由孩子的姥姥姥爷带大。让老人惯的脾气比较大，我们夫妻俩天天起早摸黑做小生意，没时间管他，我也发现孩子毛病很多，像您所说的，可我家孩子还特别会讲理，犯了错还振振有词，说起理来比我还能说。到最后也死不认错，他妈还护着他，有时气得我就‘修理’他。”奥，看来从小就备受宠爱说一不二的小A在在与父亲的“交锋”中早就是“常胜将军”了，怪不得他总是振振有词，无理搅三分。在家中他还可能还会有妈妈或姥姥这些支持者，所以他在交流中只说不听，直到挨了拳头才不说话了。这主要是家中教育者的观点的不一致导致他的这种表现。可是现在家校教育的步调也是不一致呀！想到这些,在以后的交流中我和他父亲共同商讨了以下几条原则：1、有问题及时与老师联系。老师和家长共同商讨解决问题的办法2、教育孩子，要与家庭中其他人达成共识，或要在单独的一个环境中3、发生矛盾时要形成有理说理，沒理接受的一个规矩。最后这点我们同小A进行了交流，在交流中我们重点说明了这种行为方式的危害，有意识地讲一些有关骄横而贻误终身的事例。明确了认识。当然小A这种行为改变需要一个长期的过程。我最后希望小A的父亲按照以上几条原则和老师密切配合促使孩子的转变，他父亲欣然接受。
此后，针对小A的问题，我多次与他父亲联系，建立了联系表，我们针对孩子的问题经过了多次交流商讨，这期间既有失败也有成功，孩子良好的观念和信念尚未完全形成，且
极不稳定，随着环境、条件的变迁和教育的作用不断变化。现在小A已经上六年级，他在面对问题时已经能克制自己的能力，通过这段时间的矫正，小A的表现有了很大变化。在每次联系中，我总是遵循下面几个原则1、要使孩子明白老师与家长联系实事求的反应情况，不是告状，消除误解，避免孩子产生逆反心理。该表扬要表扬，该批评要批评。特别在孩子在转变之初，有细微改变时，更要及时表扬，鼓励孩子，树立信心。2、在和家长交流时时注意是共同探讨帮助孩子进步的办法，不是老师单方面下“指令”，老师和家长是“合作关系”，而非“上下级关系”。遇到孩子的问题要相互交流。3、在每次联系时，重点选择有力于孩子转变的家长联系，并建立长期的联系，尽力保持教育的一贯性长效性。因为家庭教育中也因为家长的知识素养、教育理念以及教育方法上各有不同，也会有其各自局限性，这时老师应起到“过滤”作用，尽量避免种种不利的影响，选择有利面开展工作。
家庭教育是学生成长的摇篮，可为学生素质发展奠定基础。学校是小学生受教育最重要的场所，作为学生受教育的两个不同的场所，两者对学生的教育观点必须一致。比如一些学生从小生活在优越的家庭环境中，处处受到家长的偏爱与庇护，养成了高傲、自私和心胸狭窄的性格，进入学校后，更显得固执已见。听不得劝告与批评。我们不但要加以细心教育的引导，使其认识到自己的缺点，更重要的是要密切与家长的联系，家校结合，得到家长的支持与帮助，与家长建立和谐有效交流机制，是共同做好学生的工作的一个有效方法。
篇六：幼儿园家校协同育人案例
笔者就身边学生的一个案例来探究家庭教育学校教育实现真正意义上的合作来达到相辅相成促进孩子健康成长的目我担任教师工作已经多年在这些年的工作当中对家庭教育和学校教育的相互合作相互配合这个问题也颇有些感触下面针对一名学生的有关案例来谈谈自己的看法
家校共育教育案例(优.选)
家校协同教育案例抓住“病因”，与家长达成共识盐池县第四小学佟建国家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。相对于学校教育，家庭同样承载着教育使命。笔者就身边学生的一个案例，来探究家庭教育、学校教育实现真正意义上的合作，来达到相辅相成促进孩子健康成长的目标。我担任教师工作已经多年，在这些年的工作当中对“家庭教育和学校教育的相互合作、相互配合”这个问题也颇有些感触，下面针对一名学生的有关案例来谈谈自己的看法。有一天，我的学生李佳庆的妈妈来到我们学校找我，见面第一句话是：“李佳庆实在不好管！”听了这话，我很吃惊，为什么？听我细细道来……李佳庆是我们班里为数不多的机灵鬼之一。他见识多，思维敏捷，善于观察，能言会道。课堂上时常有他智慧的火花在闪烁，对于问题的精彩回答经常得到老师、同学们的赞赏。李佳庆还是个热心肠，他经常帮老师分发作业本，有什么累活、脏活也总是抢着干，为此，我还特意任命他为卫生委员。总之，这个孩子总是给我惊喜。这一次，是为了什么？原来李佳庆的作业写得不合格，1/5word.妈妈下班回来后，让他重新写，可是已经很晚了，李佳庆不想写，妈妈让他写，这样母子僵持了下去，就出现了开头的那一幕。我很惊讶，难道这孩子在学校一种表现，在家一种表现，是个“两面派”？听了他妈妈的话后，我又仔细想想李佳庆平时的表现，发现……课堂上，李佳庆会出现两种截然不同的状态。只要他集中精力认真听
讲，那么一定会有精彩的发言；可一旦精力不集中，那他准又是走神一族，做小动作、开小差，回答的问题当然也不尽人意。聪明的孩子常常会调皮，课间里，他也会想出许多点子和同学疯玩，常会出现危险。
我再次与李佳庆妈妈了解他家的情况，原来李佳庆一家原在农村，爸爸是到县城的一个建筑公司来打工，他和妈妈一起随爸爸来到这里。父母工作地方很远，下班晚，经常是放学后他一人在家。回家后，他常常先不写作业，先看电视、玩电脑，等爸爸妈妈回来后才开始写。由于时间晚了他写作业就非常马虎，错误很多，妈妈检查后他常要重写，很晚才睡。第二天上课会出现打瞌睡的现象。面对这么一个聪明的学生，他只要努力就一定能够取得成就，如果任其发展又将是另一种局面，面对他，我深思了……想培养他、帮助他，又深感自己的力量恐怕不够，思来想去，他的父母是我最好的助手。我想，有一点毋庸讳言，那就是学校教育与家庭教育有着共同的目标——为了孩子的健康成长。同时，家长与
2/5word.孩子接触时间最长，对孩子的了解较为全面，家长作为一种教育资源应受到学校、老师的重视。经过探讨，我和李佳庆的家长达成一致：家庭与学校合作，及时沟通，共同育人，促其进步。李佳庆在校大多数情况下表现多不错，是一个懂事的孩子，很多道理不用多说，他就明白，只是自控能力稍微差了些。面对这一问题的症结所在，我和李佳庆的妈妈商量采取以下的措施：我们商量把李佳庆在校的表现，通过“家校联系手册”或利用“家校通讯”来传达给家长，家长也通过同样的方式把孩子在家的表现传达给老师。通过老师和家长、家长和老师双方的沟通，我们能在第一时间了解孩子的在校、在家情况，出现问题后，能够有的放矢解决它。李佳庆愿意听到赞扬声，特别是在学校里、在班集体中，他更愿意看到同学的羡慕和老师的赞赏。如果把同学的羡慕和老师的赞赏再扩大到更大的范围——父母那里，那么他将更加高兴！妈妈再也不会
说他瞎吹牛了，而且还有老师的亲笔签名。从来没发现李佳庆有那么高的学习热情，每天放学第一时间向我索要“这一天的表现”，以前那个什么都满不在乎的李佳庆像变了一个人，变得什么都在乎。
通过一段时间的努力，我们惊喜地发现李佳庆转变了许多，成绩有了大幅度地提高，与老师、同学的关系也越来越好了。
3/5word.这个案例让我认识到：现在的孩子很喜欢表现，他们都愿意听到赞扬声，愿意听到同学的羡慕和老师的赞赏。但这种表现常常持续不了多久，尤其是一些相对聪明的孩子常常是优点缺点伴随着出现。在家中，他们更是表现的与学校相比判若两人。他们是父母的中心，他们就毫无顾忌地任意所为。这就需要家长和老师及时沟通、联系，建立家校协作教育体系，使孩子保持家校的一致性。相对于学校教育，家庭同样承载着教育使命。家庭成员的亲近性，教育的随机性与细致性等具有不可比拟的优势，因此，家庭、学校教育能够实现真正意义上的合作，达到相辅相成促进孩子健康成长的目标。老师的主要任务就是教育孩子，如果父母主动与老师联系了解孩子的情况，老师会感到非常高兴的。因为通过沟通，老师会更方便了解孩子的全面情况。父母与老师沟通，重要的是把孩子学习、生活中出现的问题告诉老师，及时和老师交流，使老师极早地发现会出现某种问题的前兆。同样，家长及时与老师联系，能够了解孩子在学校里的情况，及时与老师配合，或者获得老师的有效地配合。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教学的目的上、4/5word.过程还是手段上，都不要发生分歧。”因而，家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，
也直接决定着学校教育的效果。面对出现的问题，我们不能着急，不能指望一朝一夕能有所获，
和孩子打交道要做好充分准备，要善于利用孩子心理，动之情、晓之理，必要时还要责之巧。更重要的是，利用现有的学校教育资源和家庭教育资源，并由学校和家庭共同开发社会教育资源，形成家庭、学校与社会真正意义上的教育合力，使“家校合作”对青少年的发展产生巨大的推动作用。总之，“家校合作”，我们有很多的事情要做，可以做！
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篇七：幼儿园家校协同育人案例
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幼儿园开展家园协同育人案例引导幼儿感受生命、了解生命、珍惜生命是当今幼儿教育的重要内容之一，幼儿园饲养区活动能让幼儿真切的感受到动物的生长变化，感受到动物生命的存在，感受到自己的行为与动物生长之间的关系，让幼儿珍爱生命,就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说,感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动,饲养活动是符合幼儿天性的,它既是幼儿获得有关动物经验的重要途径,也是幼儿园课程实施的重要途径。因此,新村幼儿园开展幼儿园饲养区活动,从幼儿所在的自然资源和生活背景出发,选择适合幼儿兴趣、认识特点和行为特点的资源,有目的、有计划地组织幼儿园开展饲养活动,以提高幼儿园课程实施的质量。
一、饲养活动的意义
让幼儿接触自然,关注动植物,感受生命的成长,从而珍惜生命,爱护生命,是中西方很多幼儿教育家的共同观点。陈鹤琴曾指出,要给孩子科学的环境,爱自然是儿童的天性,透过这种天性,可以培养儿童爱科学、爱劳动的品格。因此,新村园努力创建了一个科学的饲养环境,对饲养区活动的做了全面的计划工作，在前期购买和家长赠送了几只黄鸭、大白鹅、七彩山鸡、尕拉鸡、兔子供幼儿观察与感受，接下来还会陆续投放不同的饲养“对象”如：鸽子、鸡、松鼠等让孩子们真切的感受到饲养的乐趣，透过儿童的双手和感官,使儿童对自然界的事物得到
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正确的认识,使儿童懂得自然界与自然现象之间的关系”。也真切的让孩子们从中获取丰富的知识经验。福禄培尔、蒙台梭利等人也很注重儿童的自然教育。蒙台梭利在《蒙台梭利教学法》中有专门一章讨论自然教育,论述自然教育对儿童发展的价值。
饲养活动是新村幼儿园自然教育的重要内容,一方面,参与饲养活动,幼儿的确能增进对动物的了解,丰富有关动物的名称、类型、习性等方面的经验;另一方面,参与饲养活动,幼儿能更真切地感受动物的发展变化,感受动物生命的存在,感受自己的行为与动物生命之间的关系,从而真正去感受生命,了解生命,珍惜生命。对生命的感受、了解和关爱是今天的幼儿教育必须关注的目标,而饲养活动是达成这一目标的重要途径。
饲养活动是一个综合活动,除了能帮助幼儿了解动物的外形特征、生活习性外,也能丰富幼儿关于动物与植物的关系、人与动物的关系、动物与天气等条件的关系等方面的经验,当然也能增进幼儿的责任意识、任务意识、合作意识,提高幼儿的服务能力。
二、饲养活动的内容
新村幼儿园饲养区在幼儿园户外进行。幼儿可以饲养家禽、家畜,也可以饲养鱼虫鸟兽。我园根据地域特点和资源优势,开展相应的饲养
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活动。在此以饲养空间为线索,结合饲养动物的类别进行一些讨论。
首先,新村幼儿园在户外专用场地、角落开展的饲养活动。从饲养活动的组织上看,户外饲养活动有分班级组织的,也有全园共同进行的。分班级组织的饲养活动是指不同的班级负责不同的内容或不同的区域,每班各司其职饲养小动物,同时,幼儿又可以关注其他班饲养的小动物,教师可以充分利用全园的动物资源开展活动。全园共同进行的饲养活动不明确分配到特定班级的饲养活动,由全园对饲养活动特别感兴趣的幼儿自觉参与,有时也可以由特定的班级，教职工轮流参与。
由于户外空间相对较大,因此户外饲养活动以饲养家禽、家畜等较大的动物为主。这类动物均需特定的空间,如小屋或栅栏,这些区域一般要远离幼儿生活和学习区域,也要考虑风向等特点,有时需要根据季节变换位置。相对大型的动物一般对饲料的需求量也相对大些,因此需要考虑饲养活动的成本和条件,以便确定饲养的动物种类和数量。相对大型的动物往往不能完全依靠幼儿来获得食物,幼儿园也有食物储备。幼儿园开展饲养活动的目的不是为了食用或产生经济价值,而是为了让幼儿观察,让幼儿参与饲养过程,丰富幼儿的经验。这个过程就是促进幼儿发展的过程。
三、饲养活动的组织
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新村幼儿园有引导幼儿参与饲养活动的传统,积累了不少饲养方面的经验。但总体上看,我们对饲养活动的重视程度和研究是不够的,尤其是对如何为不同年龄幼儿选择适宜的动物并以适宜的方式饲养的研究还没有充分展开,更为突出的问题是很多幼儿园还没有真正认识到饲养在课程中的地位以及饲养对于幼儿发展的价值,结果造成幼儿园饲养活动缺乏计划性,饲养计划没有成为幼儿园课程计划的有机组成部分,饲养活动没有真正成为全体幼儿的活动,有些饲养活动只是个别幼儿的爱好,还没有真正吸引广大幼儿参与，组织活动：
1、小班喂养大白鹅取名“大白小白”。教师在小班开展“关于大白小白饲养问题”的活动。家长们也积极建言献策。还给大白小白收集食物。幼儿通过亲手饲养小动物的方式，培养孩子们的爱心和责任心。
2、中班喂养小黄鸭取名“丫丫吖吖”，中班孩子会根据天气情况给黄鸭不同的照顾，他们好像就觉的“丫丫吖吖”就是他们当中的一员。
3、大班喂养的七彩山鸡，取名“咕咕咯咯”，他们刚来幼儿园的时候就被他五彩的羽毛给惊艳到了，孩子们纷纷抢着要照顾他。
四、活动开展
我们排队出发，目的地——操场，任务——给大白鹅去打菜。在听完
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老师的讲解后，孩子们便行动起来，三人一组，五人一群，自由结伴目的就是能为大白鹅多打一些菜。细心的孩子们把菜上的干叶儿都给择干净苦苦菜、蒲公英是大白鹅最喜欢吃的两种菜，为了能多找到这两种菜孩子们分散到操场的各个角落就这样的认真劲儿，不一会儿的功夫孩子们手中的塑料袋快要装满了，哈哈！看这帅哥儿，人小力气大，提着满满一桶菜舍不得放手，生怕别人把菜弄丢，还是自己提着有安全感，让我们也真切的感受到了他对大白鹅的那份关爱，通过大家的齐心协力，收获了好多大白鹅爱吃的菜，达到了我们的目的亲自打菜亲自喂，这才是教育的根本，也让孩子们感受到了自己的行为与动物生长之间的关系轮流给大白鹅喂菜，这是每个孩子必须都要有的体验，饲养动物就有给动物清理粪便的环节，这个过程我们也让孩子亲自体验了，孩子们并没有因为这个环节而“躲闪”而是都争抢着来干。在这里由衷的说一声：“孩子们你们是最棒的，这才是认识生命、尊重生命、真惜生命的真谛”大白鹅的加入让我们的孩子更有了关爱之情，让我们的孩子更有了保护生命，尊重生命的萌芽感，这仅仅只是一个契机一个开始，对孩子的教育还有很多很多，同时我们也相信这项工作我们会持续的，完善的做下去，让我们的孩子更加阳光，更有爱心。
篇八：幼儿园家校协同育人案例
家校协同育人案例
家校协同育人案例
在社会环境H益复杂的市场经济前提下，单纯的学校教育远远不能满
足众多学生身心健康发展的需要，必需与家庭、社会携起手来，构架学校、家庭和社会的育人网络。家长是孩子的第一教师，社会是育人的大环境。
江小妞的爸爸妈妈但愿她性格活泼，热情大方的和同学们相处。在校她很爱运动，操场是她最爱的地方。可以说校园的每一个角落她都去玩个遍。尽管是小女生，但并不妨碍她淘气调皮，比如在排队集合的时候，大家一块儿往前走时，她会一蹦一跳往前走。上课坐累了，她就躺在椅子上，椅子不舒服就躺在地板上。班里多数孩子不喜欢它，常常有人找我告状，说她影响班集体的荣誉。
但是，江小妞也有另外一而。有一次，她玩东西砸到了隔壁班的一名同学的头。当她看到闻讯赶来的妈妈一边忙着张罗带同学去病院检查、一边掉着眼泪跟同学家长道歉赔不是。小妞的眼泪也止不住的掉了下来，一会儿去拉下妈妈的手，一会儿去帮同学擦下脸，既悔恨交加又手足无措。还有一次，班上组织展示流动，小妞一会儿匡助女同学梳头，一会儿匡助体育对长维持队伍秩序。
通过家访，我了解到江小妞的家庭前提对比好，但父母工作很忙，小
妞的H常糊口主要由姥姥照顾。爸爸妈妈出于“补偿”考虑，一有时间就
带她外出旅游、参观展览或是参加流动，以“大家开心就好”。所以，小妞思维活跃、性格外向，善良有爱心，但不注重糊口细节、不太会与他人相处。
掌握了这些信息，为家校共育提供了针对性。一是匡助父母调整家庭教育方式。收集一些育儿注意、小学生成长特点规律等知识，应用家校联系平台、校讯通等渠道，分享给家长，匡助家长纠正日常教育中的一些误区，并每周与家长进行一次电话联系，共同商讨引导教育的法子。二是匡助学生调整对江小妞的视角。应用家长会、节日流动等时机，及时向全班同学和家长展示小妞的“另一而”，让大家认识一个“全而”的江小妞。三是加强日常培养锻炼。采取代表全班参加体育比赛，当老师小助手、维护流动秩序等办法，启发小妞的自我教育，增强她的自信心。一个学期下来，江小妞再也不是那个不受欢迎的小野马。
这个例子说明，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着没法替代的作用。但是，这些儿童们因为其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使留守子女没法享受到正常的亲情关爱，糊口中的烦恼没法向亲人倾诉，成长中的困惑没法得到父母的正确引导和鼓励久而久之，无助感，失落感和被遗弃感逐渐构成，严重影响着留守子女心理的健康成长。逐渐构成了性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流；性格脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。家庭教育是人生所需全体教育中不可缺少的一个重要方面，家庭教育最先最直接地影响着青少年的成长健康与否。
总之，教育问题学生必需家校联系，积极配合，才能取得意想不到的成果。固然，我在问题学生教育方面经验还不够丰富，工作中难免会有一些缺点和不足。但我坚信，在今后的工作中，我要与时俱进，不断努力，不断尝试，勇于实践，继续做好家校工作，与家长们共同为二十一世纪祖国的腾飞。
篇九：幼儿园家校协同育人案例
家校协同教育案例
心也随之一颤。从小，我就很胆怯这个，不愿去看，更不用说这样去做。但今天，我却近距离地清清楚楚地目睹了这个幕……。原本为人煽凉的折扇却被杨某的家长狠狠地煽在了他的孩子的脸上。在那一刹那，我感觉自己的心被狠狠地摔了一下。再看孩子的脸，折扇的形状不偏不倚地印在了左脸颊上。火辣辣地，像一根红香肠。再看孩子的家长，气得满脸通红，试图在用这个举动来威慑孩子。言谈之中，有再举进攻的趋势。我见状赶紧舒缓气氛。孩子捂着高高隆起的脸，满眼泪花。此时，我的心仿佛被被摔到了谷底，沉甸甸地，要窒息的样子。此时的我，就像一个罪人，陷入了尴尬的局面。我都做了什么？孩子只不过是出于调皮，与同学打闹。这是他这个年龄不可避免的错误。可我，却只会告状。这个记耳光，不但打在孩子的脸上，更打在了我的心上。让我不得不去思考自己在教育学生上的问题。分析反思：
教师疲于去做这些事情。又要教学又要育人。恨不能有千头六臂。其次，学生的反复性很强，面对老师的批评、威慑，持续不了多久。所以，作为学校的一方，教师就拿出了杀手锏，希望让家长来协同教育。为孩子告状，就成了家常便饭。作为老师有一肚子委屈要去诉说，受到教育法的制约，除了说服教育，束手无策。教师只能依托家庭教育，希望能够协同教育。所以，就通过家长会，开学典礼上，留言本等等的途径来与家长沟通，希望求得共识。而作为家的一方，多出在被动接受的一方。但也不乏一些主动沟通者。但为数不多。忙于生计，无从估计等理由充分。家长受教育水平的差异也直接影响到孩子的教育方式也大相径庭，有的家长过度张显家长的权威，对孩子缺少尊重，孩子犯了错误，不由分说，打骂算作是教育，从不给孩子解释机会，更有甚者，一个不顺心就对孩子又骂又打。有的家长虽不打骂，但是孩子的一切事务都横加干涉，从不给孩子留设一分空间，就拿选报兴趣小组来说，家长竟然不让孩子参加。这样的现象也很多。更有甚者，孩子在班里任班干部，后因水平较弱，不能胜任。所以，改选了别的孩子，家长竟找到老师为孩子“打抱不平”，严重影响班主任的工作。面对这些纷繁复杂的问题，家校协同教育似乎很难。最根本的问题，要先达成共识，在谈教育。但这个共识却经常走入误区。最后，更有甚者，家校变得对立。例如：有些家长在品德培养上能与学校、老师交流，这本是件好事，但是这种交流大多停留在孩子守纪方面，如孩子上课是否听讲、做小动作啦、孩子听话不听话啦，调不调皮啦等等，其实这种所谓的品德方面的交流仍是为孩子学习上的情况寻找原因，并不是作为独立的孩子的品德培养来实行的。所以，学校与家庭在孩子品德培养方面存有着很多对立的现象，比方学校里老师教“不打人，不吵架”，家里家长却教孩子“当今社会，人就要凶，别人骂你一句，你就骂他两句”；学校老师教育孩子助人为乐，家里家长教“不关你的事，别管”。如此现象并很多见。这样一来，最起码的共识都达不到，何谈家校协同教育。措施：在文章的开始，我举了一个我身边的例子。
由此，我反思了很多。家长在用武力教育孩子的之后，心里难道不会埋怨学校教育的失败么？这样的想法积压多了，家校能协调吗?那就更谈不上协同教育了。所以，事后，我很少再为学生告状。而是积极地去分析问题，找到一个更合理的教育方法去解决问题。对于与家长的沟通，更多的是鼓励和表扬他的孩子。找到孩子身上的闪光点去点燃家长心中的希望之火。与家长建立一个友善的关系，逐渐在孩子的教育问题上达成共识。
篇十：幼儿园家校协同育人案例
家校共育教育案例(优.选)
家校协同教育案例抓住“病因”，与家长达成共识盐池县第四小学佟建国家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。相对于学校教育，家庭同样承载着教育使命。笔者就身边学生的一个案例，来探究家庭教育、学校教育实现真正意义上的合作，来达到相辅相成促进孩子健康成长的目标。我担任教师工作已经多年，在这些年的工作当中对“家庭教育和学校教育的相互合作、相互配合”这个问题也颇有些感触，下面针对一名学生的有关案例来谈谈自己的看法。有一天，我的学生李佳庆的妈妈来到我们学校找我，见面第一句话是：“李佳庆实在不好管！”听了这话，我很吃惊，为什么？听我细细道来……李佳庆是我们班里为数不多的机灵鬼之一。他见识多，思维敏捷，善于观察，能言会道。课堂上时常有他智慧的火花在闪烁，对于问题的精彩回答经常得到老师、同学们的赞赏。李佳庆还是个热心肠，他经常帮老师分发作业本，有什么累活、脏活也总是抢着干，为此，我还特意任命他为卫生委员。总之，这个孩子总是给我惊喜。这一次，是为了什么？原来李佳庆的作业写得不合格，1/5word.妈妈下班回来后，让他重新写，可是已经很晚了，李佳庆不想写，妈妈让他写，这样母子僵持了下去，就出现了开头的那一幕。我很惊讶，难道这孩子在学校一种表现，在家一种表现，是个“两面派”？听了他妈妈的话后，我又仔细想想李佳庆平时的表现，发现……课堂上，李佳庆会出现两种截然不同的状态。只要他集中精力认真听
讲，那么一定会有精彩的发言；可一旦精力不集中，那他准又是走神一族，做小动作、开小差，回答的问题当然也不尽人意。聪明的孩子常常会调皮，课间里，他也会想出许多点子和同学疯玩，常会出现危险。
我再次与李佳庆妈妈了解他家的情况，原来李佳庆一家原在农村，爸爸是到县城的一个建筑公司来打工，他和妈妈一起随爸爸来到这里。父母工作地方很远，下班晚，经常是放学后他一人在家。回家后，他常常先不写作业，先看电视、玩电脑，等爸爸妈妈回来后才开始写。由于时间晚了他写作业就非常马虎，错误很多，妈妈检查后他常要重写，很晚才睡。第二天上课会出现打瞌睡的现象。面对这么一个聪明的学生，他只要努力就一定能够取得成就，如果任其发展又将是另一种局面，面对他，我深思了……想培养他、帮助他，又深感自己的力量恐怕不够，思来想去，他的父母是我最好的助手。我想，有一点毋庸讳言，那就是学校教育与家庭教育有着共同的目标——为了孩子的健康成长。同时，家长与
2/5word.孩子接触时间最长，对孩子的了解较为全面，家长作为一种教育资源应受到学校、老师的重视。经过探讨，我和李佳庆的家长达成一致：家庭与学校合作，及时沟通，共同育人，促其进步。李佳庆在校大多数情况下表现多不错，是一个懂事的孩子，很多道理不用多说，他就明白，只是自控能力稍微差了些。面对这一问题的症结所在，我和李佳庆的妈妈商量采取以下的措施：我们商量把李佳庆在校的表现，通过“家校联系手册”或利用“家校通讯”来传达给家长，家长也通过同样的方式把孩子在家的表现传达给老师。通过老师和家长、家长和老师双方的沟通，我们能在第一时间了解孩子的在校、在家情况，出现问题后，能够有的放矢解决它。李佳庆愿意听到赞扬声，特别是在学校里、在班集体中，他更愿意看到同学的羡慕和老师的赞赏。如果把同学的羡慕和老师的赞赏再扩大到更大的范围——父母那里，那么他将更加高兴！妈妈再也不会
说他瞎吹牛了，而且还有老师的亲笔签名。从来没发现李佳庆有那么高的学习热情，每天放学第一时间向我索要“这一天的表现”，以前那个什么都满不在乎的李佳庆像变了一个人，变得什么都在乎。
通过一段时间的努力，我们惊喜地发现李佳庆转变了许多，成绩有了大幅度地提高，与老师、同学的关系也越来越好了。
3/5word.这个案例让我认识到：现在的孩子很喜欢表现，他们都愿意听到赞扬声，愿意听到同学的羡慕和老师的赞赏。但这种表现常常持续不了多久，尤其是一些相对聪明的孩子常常是优点缺点伴随着出现。在家中，他们更是表现的与学校相比判若两人。他们是父母的中心，他们就毫无顾忌地任意所为。这就需要家长和老师及时沟通、联系，建立家校协作教育体系，使孩子保持家校的一致性。相对于学校教育，家庭同样承载着教育使命。家庭成员的亲近性，教育的随机性与细致性等具有不可比拟的优势，因此，家庭、学校教育能够实现真正意义上的合作，达到相辅相成促进孩子健康成长的目标。老师的主要任务就是教育孩子，如果父母主动与老师联系了解孩子的情况，老师会感到非常高兴的。因为通过沟通，老师会更方便了解孩子的全面情况。父母与老师沟通，重要的是把孩子学习、生活中出现的问题告诉老师，及时和老师交流，使老师极早地发现会出现某种问题的前兆。同样，家长及时与老师联系，能够了解孩子在学校里的情况，及时与老师配合，或者获得老师的有效地配合。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教学的目的上、4/5word.过程还是手段上，都不要发生分歧。”因而，家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，
也直接决定着学校教育的效果。面对出现的问题，我们不能着急，不能指望一朝一夕能有所获，
和孩子打交道要做好充分准备，要善于利用孩子心理，动之情、晓之理，必要时还要责之巧。更重要的是，利用现有的学校教育资源和家庭教育资源，并由学校和家庭共同开发社会教育资源，形成家庭、学校与社会真正意义上的教育合力，使“家校合作”对青少年的发展产生巨大的推动作用。总之，“家校合作”，我们有很多的事情要做，可以做！
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篇十一：幼儿园家校协同育人案例
P> 幼儿园开展家园协同育人案例引导幼儿感受生命、了解生命、珍惜生命是当今幼儿教育的重要内容之一，幼儿园饲养区活动能让幼儿真切的感受到动物的生长变化，感受到动物生命的存在，感受到自己的行为与动物生长之间的关系，让幼儿珍爱生命,就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说,感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动,饲养活动是符合幼儿天性的,它既是幼儿获得有关动物经验的重要途径,也是幼儿园课程实施的重要途径。因此,新村幼儿园开展幼儿园饲养区活动,从幼儿所在的自然资源和生活背景出发,选择适合幼儿兴趣、认识特点和行为特点的资源,有目的、有计划地组织幼儿园开展饲养活动,以提高幼儿园课程实施的质量。
一、饲养活动的意义
让幼儿接触自然,关注动植物,感受生命的成长,从而珍惜生命,爱护生命,是中西方很多幼儿教育家的共同观点。陈鹤琴曾指出,要给孩子科学的环境,爱自然是儿童的天性,透过这种天性,可以培养儿童爱科学、爱劳动的品格。因此,新村园努力创建了一个科学的饲养环境,对饲养区活动的做了全面的计划工作，在前期购买和家长赠送了几只黄鸭、大白鹅、七彩山鸡、尕拉鸡、兔子供幼儿观察与感受，接下来还会陆续投放不同的饲养“对象”如：鸽子、鸡、松鼠等让孩子们真切的感受到饲养的乐趣，透过儿童的双手和感官,使儿童对自然界的事物得到正确的认识,使儿童懂得自然界与自然现象之间的关系”。也真切的让孩子们从中获取丰富的知识经验。福禄培尔、蒙台梭利等人也很注重儿童的自然教育。蒙台梭利在《蒙台梭利教学法》中有专门一章讨论自然教育,论述自然教育对儿童发展的价值。
饲养活动是新村幼儿园自然教育的重要内容,一方面,参与饲养活动,幼儿的确能增进对动物的了解,丰富有关动物的名称、类型、习性等方面的经验;另一方面,参与饲养活动,幼儿能更真切地感受动物的发展变化,感受动物生命的存在,感受自己的行为与动物生命之间的关系,从而真正去感受生命,了解生命,珍惜生命。对生命的感受、了解和关爱是今天的幼儿教育必须关注的目标,而饲养活动是达成这一目标的重要途径。
饲养活动是一个综合活动,除了能帮助幼儿了解动物的外形特征、生活习性外,也能丰富幼儿关于动物与植物的关系、人与动物的关系、动物与天气等条件的关系等方面的经验,当然也能增进幼儿的责任意识、任务意识、合作意识,提高幼儿的服务能力。
二、饲养活动的内容
新村幼儿园饲养区在幼儿园户外进行。幼儿可以饲养家禽、家畜,也可以饲养鱼虫鸟兽。我园根据地域特点和资源优势,开展相应的饲养活动。在此以饲养空间为线索,结合饲养动物的类别进行一些讨论。
首先,新村幼儿园在户外专用场地、角落开展的饲养活动。从饲养活动的组织上看,户外饲养活动有分班级组织的,也有全园共同进行的。分班级组织的饲养活动是指不同的班级负责不同的内容或不同的区域,每班各司其职饲养小动物,同时,幼儿又可以关注其他班饲养的小动物,教师可以充分利用全园的动物资源开展活动。全园共同进行的饲养活动不明确分配到特定班级的饲养活动,由全园对饲养活动特别感兴趣的幼儿自觉参与,有时也可以由特定的班级，教职工轮流参与。
由于户外空间相对较大,因此户外饲养活动以饲养家禽、家畜等较大的动物为主。这类动物均需特定的空间,如小屋或栅栏,这些区域一般要远离幼儿生活和学习区域,也要考虑风向等特点,有时需要根据季节变换位置。
相对大型的动物一般对饲料的需求量也相对大些,因此需要考虑饲养活动的成本和条件,以便确定饲养的动物种类和数量。相对大型的动物往往不能完全依靠幼儿来获得食物,幼儿园也有食物储备。幼儿园开展饲养活动的目的不是为了食用或产生经济价值,而是为了让幼儿观察,让幼儿参与饲养过程,丰富幼儿的经验。这个过程就是促进幼儿发展的过程。
三、饲养活动的组织
新村幼儿园有引导幼儿参与饲养活动的传统,积累了不少饲养方面的经验。但总体上看,我们对饲养活动的重视程度和研究是不够的,尤其是对如何为不同年龄幼儿选择适宜的动物并以适宜的方式饲养的研究还没有充分展开,更为突出的问题是很多幼儿园还没有真正认识到饲养在课程中的地位以及饲养对于幼儿发展的价值,结果造成幼儿园饲养活动缺乏计划性,饲养计划没有成为幼儿园课程计划的有机组成部分,饲养活动没有真正成为全体幼儿的活动,有些饲养活动只是个别幼儿的爱好,还没有真正吸引广大幼儿参与，组织活动：
1、小班喂养大白鹅取名“大白小白”。教师在小班开展“关于大白小白饲养问题”的活动。家长们也积极建言献策。还给大白小白收集食物。幼儿通过亲手饲养小动物的方式，培养孩子们的爱心和责任心。
2、中班喂养小黄鸭取名“丫丫吖吖”，中班孩子会根据天气情况给黄鸭不同的照顾，他们好像就觉的“丫丫吖吖”就是他们当中的一员。
3、大班喂养的七彩山鸡，取名“咕咕咯咯”，他们刚来幼儿园的时候就被他五彩的羽毛给惊艳到了，孩子们纷纷抢着要照顾他。
四、活动开展
我们排队出发，目的地——操场，任务——给大白鹅去打菜。在听完老师的讲解后，孩子们便行动起来，三人一组，五人一群，自由结伴目的就是能为大白鹅多打一些菜。细心的孩子们把菜上的干叶儿都给择干净苦苦菜、蒲公英是大白鹅最喜欢吃的两种菜，为了能多找到这两种菜孩子们分散到操场的各个角落就这样的认真劲儿，不一会儿的功夫孩子们手中的塑料袋快要装满了，哈哈！看这帅哥儿，人小力气大，提着满满一桶菜舍不得放手，生怕别人把菜弄丢，还是自己提着有安全感，让我们也真切的感受到了他对大白鹅的那份关爱，通过大家的齐心协力，收获了好多大白鹅爱吃的菜，达到了我们的目的亲自打菜亲自喂，这才是教育的根本，也让孩子们感受到了自己的行为与动物生长之间的关系轮流给大白鹅喂菜，这是每个孩子必须都要有的体验，饲养动物就有给动物清理粪便的环节，这个过程我们也让孩子亲自体验了，孩子们并没有因为这个环节而“躲闪”而是都争抢着来干。在这里由衷的说一声：“孩子们你们是最棒的，这才是认识生命、尊重生命、真惜生命的真谛”大白鹅的加入让我们的孩子更有了关爱之情，让我们的孩子更有了保护生命，尊重生命的萌芽感，这仅仅只是一个契机一个开始，对孩子的教育还有很多很多，同时我们也相信这项工作我们会持续的，完善的做下去，让我们的孩子更加阳光，更有爱心。
五、活动延伸
我们积极向家庭、社区延伸饲养活动。幼儿开展饲养活动是为了丰富关于动物的经验,了解动物的特性和生长发展。幼儿对动物的兴趣是浓厚的,但幼儿园的空间和其他条件往往难以充分满足幼儿对动物的兴趣,因此,幼儿园应将饲养活动向社区和家庭延伸,让幼儿更多地关注动物,观察动物,了解动物。
篇十二：幼儿园家校协同育人案例
P> 与家长达成共识，共育英才——家校共育案例
家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。相对于学校教育，家庭同样承载着教育使命。笔者就身边学生的一个案例，来探究家庭教育、学校教育实现真正意义上的合作，来达到相辅相成促进孩子健康成长的目标。
我担任教师工作已经多年，在这些年的工作当中对“家庭教育和学校教育的相互合作、相互配合”这个问题也颇有些感触，下面针对一名学生的有关案例来谈谈自己的看法。
有一天，我的学生XX的妈妈来到我们学校找我，见面第一句话是：“XX实在不好管！”听了这话，我很吃惊，为什么？听我细细道来，李佳庆是我们班里为数不多的机灵鬼之一。他见识多，思维敏捷，善于观察，能言会道。课堂上时常有他智慧的火花在闪烁，对于问题的精彩回答经常得到老师、同学们的赞赏。李佳庆还是个热心肠，他经常帮老师分发作业本，有什么累活、脏活也总是抢着干，为此，我还特意任命他为卫生委员。总之，这个孩子总是给我惊喜。这一次，是为了什么？原来XX的作业写得不格，妈妈下班回来后，让他重新写，可是已经很晚了，XX不想写，妈妈让他写，这样母子僵持了下去，就出现了开头的那一幕。我很惊讶，难道这孩子在学校一种表现，在家一种表现，是个“两面派”？听了他妈妈的话后，我又仔细想想李佳庆平时的表现，发现课堂上，李佳庆会出现两种截然不同的状态。只要他集中精力认真听讲，那么一定会有精彩的发言；可一旦精力不集中，那他准又是走神一族，做小动作、开小差，回答的问题当然也不尽意。聪明的孩子常常会调皮，课间里，他也会想出许多点子和同学疯玩，常会出现危险。我再次与XX妈妈了解他家的情况，原来XX一家原在农村，爸爸是到县
城的一个建筑公司来打工，他和妈妈一起随爸爸来到这里。父母工作地方很远，下班晚，经常是放学后他一人在家。回家后，他常常先不写作业，先看电视、玩电脑，等爸爸妈妈回来后才开始写。由于时间晚了他写作业就非常马虎，错误很多，妈妈检查后他常要重写，很晚才睡。第二天上课会出现打瞌睡的现象。面对这么一个聪明的学生，他只要努力就一定能够取得成就，如果任其发展又将是另一种局面，面对他，我深思了⋯⋯想培养他、帮助他，又深感自己的力量恐怕不够，思来想去，他的父母是我最好的助手。我想，有一点毋庸讳言，那就是学校教育与家庭教育有着共同的目标——为了孩子的健康成长。同时，家长与孩子接触时间最长，对孩子的了解较为全面，家长作为一种教育资源应受到学校、老师的重视。经过探讨，我和XX的家长达成一致：家庭与学校合作，及时沟通，共同育人，促其进步。
XX在校大多数情况下表现多不错，是一个懂事的孩子，很多道理不用多说，他就明白，只是自控能力稍微差了些。面对这一问题的症结所在，我和XX的妈妈商量采取以下的措施：我们商量把李佳庆在校的表现，通过“家校联系手册”或利用“家校通讯”来传达给家长，家长也通过同样的方式把孩子在家的表现传达给老师。通过老师和家长、家长和老师双方的沟通，我们能在第一时间了解孩子的在校、在家情况，出现问题后，能够有的放矢解决它。XX愿意听到赞扬声，特别是在学校里、在班集体中，他更愿意看到同学的羡慕和老师的赞赏。如果把同学的羡慕和老师的赞赏再扩大到更大的范围——父母那里，那么他将更加高兴！妈妈再也不会说他瞎吹牛了，而且还有老师的亲笔签名。从来没发现XX有那么高的学习热情，每天放学第一时间向我索要“这一天的表现”，以前那个什么都满不在乎的XX像变了一个人，变得什么都在乎。通过一段时间的努力，我们惊喜地发现XX转变了许多，成绩有了大幅度地提高，与老师、同学的关系也越来越好了。这个案例让我认识到：现在的孩子很喜欢表现，他们都愿意听到赞扬声，愿意听到同学的羡慕和老师的赞赏。但这种表现常常持续不了多久，尤其是一些相对聪明的孩子常常是优点缺点伴随着出现。在家中，他们更是表现的与学校相比判若两
人。他们是父母的中心，他们就毫无顾忌地任意所为。这就需要家长和老师
及时沟通、联系，建立家校协作教育体系，使孩子保持家校的一致性。相对
于学校教育，家庭同样承载着教育使命。家庭成员的亲近性，教育的随机性
与细致性等具有不可比拟的优势，因此，家庭、学校教育能够实现真正意义
上的合作，达到相辅相成促进孩子健康成长的目标。老师的主要任务就是教
育孩子，如果父母主动与老师联系了解孩子的情况，老师会感到非常高兴
的。因为通过沟通，老师会更方便了解孩子的全面情况。父母与老师沟通，
重要的是把孩子学习、生活中出现的问题告诉老师，及时和老师交流，使老
师极早地发现会出现某种问题的前兆。同样，家长及时与老师联系，能够了
解孩子在学校里的情况，及时与老师配合，或者获得老师的有效地配合。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只在这样的条件下才能实现和谐的全面的
发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要提出同样的要
求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在
教学的目的上、过程还是手段上，都不要发生分歧。”因而，家庭与学校的
合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改
善，也直接决定着学校教育的效果。面对出现的问题，我们不能着急，不能
指望一朝一夕能有所获，和孩子打交道要做好充分准备，要善于利用孩子心
理，动之情、晓之理，必要时还要责之巧。更重要的是，利用现有的学校教
育资源和家庭教育资源，并由学校和家庭共同开发社会教育资源，形成家
庭、学校与社会真正意义上的教育合力，使“家校合作”对青少年的发展产
生巨大的推动作用。总之，“家校合作，”我们有很多的事情要做，可以
做
！
篇十三：幼儿园家校协同育人案例
P> 就开始上幼儿园，形成了很多不良的习惯，但作为家长，觉得亏欠孩子，缺少正确的引导与要求，让孩子自然形成了我惟我独尊的思想。入学后，看到孩子的各种问题，妈妈确实感受到了问题的严重性，但经过一些努力，也效果不佳。这次谈话，让我们仿佛看到了孩子的成长轨迹，也深深感受到了环境对于孩子成长的影响作用。这个时候，形成教育的合力是至关重要的。因此，学校教育与家庭教育有着共同的目标——为了孩子的健康成长。经过探讨，我和孩子的家长达成一致：家庭与学校合作，及时沟通，共同育人，促其进步。
教育孩子，我一直认为恰到好处的教育时机最重要。因此，我就一直留心观察孩子的一言一行，洞察她行为背后的原因。其实，孩子毕竟年龄小，这样反倒便于观察和分析。很多时候，孩子的行为表现出的不信任与任性倒是说明她内心世界缺少安全感，缺少爸爸妈妈的保护，所以，她要自己保护自己。所以，作为学校环境，我们还是首先要给孩子一个安全的环境，让她感受到友好与关爱，遇到问题也多和她耐心的沟通与交流，让孩子感受到教师对她的关注与关爱。然后，我们发现了孩子爱读绘本故事的特点，就不断推荐给她一些经典的绘本故事，让她带回家与爸爸妈妈一起去亲子阅读，并通过提前沟通，帮助父母理解我们的用意，用绘本故事中的人和事来对孩子进行引导。《我爸爸》、《我妈妈》、《我有友情要出租》等绘本故事让孩子能够初步感受到亲情与友情的温暖，同时，这样的阅读方式本身就是一种良好的教育方式，有助于亲子沟通。渐渐地，我们发现孩子确实有了很大的变化，能够友善的和小朋友们一起玩，也增添了很多笑容。为了巩固教育成果，使之更加深化，借助学校“家校携手共同成长”家长会的时机，我们特意安排了孩子与妈妈共同表演的亲子阅读——《猜猜我有多爱你》猜猜我有多爱你……——我爱你，到月亮那么远——我爱你，从这儿一直到月亮那里，再回来。
当孩子与妈妈们仅仅地拥抱在一起的时候，我真的感受到了爱的巨大力量。而且，这样的方式也让在场的所有家长受到了震撼。
一个学期，孩子已经完全适应了学校生活，从她每天灿烂的笑脸中，我们也获得了一份成就感。每个孩子都有着不同的特点，来自不同的家庭，有时候
呈现出各种各样的问题，然而，我们一定要追根溯源，因人而教。了解孩子的真实想法，通过尊重与关爱去寻找最佳的教育方式。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教学的目的上、过程还是手段上，都不要发生分歧。”因而，家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。我始终相信，只有家校的合力才会助力孩子的健康成长与全面地发展。
篇十四：幼儿园家校协同育人案例
P> 家校协同教育案例--刘影北京市第三届“构建学校、家庭、社会协同教育机制”征文案例
猜猜我有多爱你——家校携手助力成长
单位名称：北京教育学院附属大兴实验小学作者：刘影
题目：猜猜我有多爱你
内容摘要：（楷体）为了让孩子顺利完成幼儿园以玩和活动为主的生活
方式到小学以学为主的心理过渡，融入新的学校生活，我校将小幼衔
接工作作为重点来进行研究，并通过一系列活动从心理与实际行动方
面给予家长帮助和指导，以此来促进孩子在成长过程中的自然融合。
在一个孩子的教育过程中，利用绘本故事加强亲子沟通的方式成为了
学校家庭共同教育孩子的纽带。
关键字：亲子阅读共同指导正文：
家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。相对于学校教育，家庭同样承载着教育使命。随着一年级学生的入学，大部分家长也同孩子一样在尽快适应小学的生活。为了让孩子顺利完成幼儿园以玩和活动为主的生活方式到小学以学为主的心理过渡，融入新的学校生活，我校将小幼衔接工作作为重点来进行研究，并通过一系列活动从心理与实际行动方面给予家长帮助和指导，以此来促进孩子在成长过程中的自然融合。[案例描述]
开学以来，一个名字始终在我的脑海中挥之不去。原因就是无论上课还是下课，班里很多同学都会来向我告她的状。一个小女孩，经常动手打人，而且每次不仅不承认错误，反倒自己有一堆理由。因为，她总是在挑剔别人没有做好，老师如果公正客观地去教育她，她不仅不服从，还会更加无理的取闹。这么一个任性的孩子，还真是少见啊！老师们经常会说属于奇葩。这样的孩子，如果靠学校单方面的教育一定是收效甚微或者毫无意义。基于此，我们决定要通过学生个案研究的方式来科学教育。首先通过家访的方式，了解孩子性格形成以及背后的一些成因，然后再进行分析，制定有效的指导与教育方式。
走进孩子的家里，在与妈妈的交流中，让我们寻到了问题的根源。原来，由于家中老人生病，再加上工作繁忙，父母每天早出晚归工作，孩子从1岁多
就开始上幼儿园，形成了很多不良的习惯，但作为家长，觉得亏欠孩子，缺少正确的引导与要求，让孩子自然形成了我惟我独尊的思想。入学后，看到孩子的各种问题，妈妈确实感受到了问题的严重性，但经过一些努力，也效果不佳。
这次谈话，让我们仿佛看到了孩子的成长轨迹，也深深感受到了环境对于孩子成长的影响作用。这个时候，形成教育的合力是至关重要的。因此，学校教育与家庭教育有着共同的目标——为了孩子的健康成长。经过探讨，我和孩子的家长达成一致：家庭与学校合作，及时沟通，共同育人，促其进步。
教育孩子，我一直认为恰到好处的教育时机最重要。因此，我就一直留心观察孩子的一言一行，洞察她行为背后的原因。其实，孩子毕竟年龄小，这样反倒便于观察和分析。很多时候，孩子的行为表现出的不信任与任性倒是说明她内心世界缺少安全感，缺少爸爸妈妈的保护，所以，她要自己保护自己。所以，作为学校环境，我们还是首先要给孩子一个安全的环境，让她感受到友好与关爱，遇到问题也多和她耐心的沟通与交流，让孩子感受到教师对她的关注与关爱。然后，我们发现了孩子爱读绘本故事的特点，就不断推荐给她一些经典的绘本故事，让她带回家与爸爸妈妈一起去亲子阅读，并通过提前沟通，帮助父母理解我们的用意，用绘本故事中的人和事来对孩子进行引导。《我爸爸》、《我妈妈》、《我有友情要出租》等绘本故事让孩子能够初步感受到亲情与友情的温暖，同时，这样的阅读方式本身就是一种良好的教育方式，有助于亲子沟通。渐渐地，我们发现孩子确实有了很大的变化，能够友善的和小朋友们一起玩，也增添了很多笑容。为了巩固教育成果，使之更加深化，借助学校“家校携手共同成长”家长会的时机，我们特意安排了孩子与妈妈共同表演的亲子阅读——《猜猜我有多爱你》猜猜我有多爱你……——我爱你，到月亮那么远——我爱你，从这儿一直到月亮那里，再回来。
当孩子与妈妈们仅仅地拥抱在一起的时候，我真的感受到了爱的巨大力量。而且，这样的方式也让在场的所有家长受到了震撼。
一个学期，孩子已经完全适应了学校生活，从她每天灿烂的笑脸中，我们也获得了一份成就感。每个孩子都有着不同的特点，来自不同的家庭，有时候
呈现出各种各样的问题，然而，我们一定要追根溯源，因人而教。了解孩子的真实想法，通过尊重与关爱去寻找最佳的教育方式。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教学的目的上、过程还是手段上，都不要发生分歧。”因而，家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。我始终相信，只有家校的合力才会助力孩子的健康成长与全面地发展。
篇十五：幼儿园家校协同育人案例
P> 家校协作教育案例之五兆芳芳创作教育案例：学生今天身上存在的一些不良习惯，多多少少和家庭教育有一定的关系.如以前我班的梁宇松同学，不但学习没有主动性，上课也没有自觉性，缺乏自我的控制能力，上课时无论在课室仍是在机房不是在睡觉就是在玩手机.经常不按要求穿校服，性格倔强，考勤、值日做得很差.宿舍里内务根本不睬，床铺脏、乱、差.还偶有顶撞科任教师的情况出现，造成很不良的影响.一次次的与家长联系成了粗茶淡饭，每次梁宇松的家长态度都是很诚恳的，希望得到老师的帮忙，希望老师严格对待孩子.但是每次谈完以后却收效甚微，梁宇松依然是一幅懒洋洋的状态，同时还没有什么自制力.一次班会课调位，梁宇松同学不肯配合老师，坐在原来的位置一动也不动.他还叫嚣着，他打死也不搬离原来的位置.我一看火上心头，气不打一处来，把他请到了办公室，但是再次让我感应可气的是，他可没有一点的欠好意思，到了办公室还气哼哼的不断翻白眼，满脸的不信服.看见他这种态度，不教育是不成了，我让他自己站一会，班里有事我先回班去了.等我回来时他态度还很是嚣张，嘴里还收回欠难听的声音.我决定请他的父亲过去，每次都是和他的母亲打交道，他母亲在教育他的问题上显得很无力，所以我决定和他的父亲好好交换一下.
梁宇松的父亲接到电话，就立即暗示赶来学校.我记得当天是下着雨，他家离学校有五十多千米.梁宇松一听到我打电话叫他父亲过去，他嚣张的态度立即有所收敛，没有再讲欠难听的话.看来梁宇松在家仍是比较怕自己父亲的，这样任务也好做一些.梁父到了以后，我首先感激他对我任务的支持和配合，标明我今天请他过去是想和家长一块帮忙梁宇松改掉身上欠好的习惯，梁父听了以后暗示愿意配合老师的任务，说知道自己孩子身上存在良多的问题，和他们的家庭教育有一定的关系.我复杂叙述了一下今天调位的事情经过，但同时暗示其实不是因为他对老师态度欠好我才请家长过去，而是真的想要和家长好好沟通，让家长多方面了解梁在校的情况，同时我也能更好的开展对梁的教育任务.梁父听了我的叙述以后对王的行动很生气，说在
家时梁也经常产生类似的情况，就是自己犯了错还意识不到，并对家长的教育有明显的抵触情绪，从脸色上就是一种不信服.我一听，心想：看来不单对老师，而是养成这样的习惯.梁父还说他平时是做生意比较忙，只有他妈妈在家管束他们兄弟俩，所以逐渐养成这种习惯与脾气.从扳谈中我还了解到梁父对梁宇松钱财办理很松，根本满足他的物质需求.我终于明白了，梁为什么身上有良多多少欠好的习惯的得不到实时的纠正，一方面有学校教育的原因，更主要在于他的教庭教育上有一定的问题.梁父也暗示对他教育没有尽心尽责，暗示内疚与忸捏.我当即暗示了理解，同时劝解道：“梁宇松身上仍是有良多优点的，这个孩子心地善良，有时也知道老师对他的好，懂得感恩的”我举了一个梁曾让我很打动的事情，并列举了梁在校时的一些好的表示，暗示我对梁其实不会保持，我仍是很喜欢这个学生的.王父听了以前面色有些和缓，暗示对老师的感激.我觉得有需要给王父提出关于教庭教育上的一些建议：1、希望归去以后和家人沟通一下关于孩子的教育问题，最好家人能达成一致不要袒护和溺爱孩子.2、在发明问题以后，一定要当时就给梁指出来，不要轻忽孩子的缺点.3、多看梁身上的优点，实时肯定他的进步，让他成立自信.4、做家长的要多关怀儿女，花点时间在他们身上，让他们感触感染到怙恃亲对他的关爱之情.梁父是若有所思，并答应尽力做到，我说把梁叫过去吧，当着他的面再谈一些问题，不要让他以为老师在告他的状，和老师产生抵触情绪.我把梁请到了办公室，把方才我和他父亲的谈话冗长的叙述了一下，并当着他父亲的面也肯定了他平时一些好的方面，同时刻意对他的父亲说回家一定不克不及大声呵叱和打他，一定要好好的沟通.梁的面色也比较和缓了，但是仍是不说话.
自我觉察：从这件事看来，我没有直接向家长“起诉”，而是以婉转的方法陈述事件经过，令家长与学生都比较容易接受，特别是学生没有这么大的抵触情绪.这是我认为这次家校协作的成功条件之一.其次是家长的素质.这是一个很直接的因素，不成否定，家长素质越高，协作的可能性越大，效果也越好.同时，家长的特性也影响着家校的
协作，所以在面对不合的家长的同时，学校要区别对待，这样才可以使家校协作开展的顺利，才可以实现协作目标.
反思与总结：我知道梁宇松的问题不是一朝一夕能解决的，他现在的行动习惯是长期养成的，需要老师和家长的配合努力，当然他自己的努力也是至关重要的.但是经过沟通，我了解到学生其实不只是针对老师的，他在家就有这样那样的不良行动习惯，这样便于教师摆正自己的心态，理智的看待学生的问题.我希望通过谈话，不止让我有所收获，希望对于梁父及其自己也有所收获.
篇十六：幼儿园家校协同育人案例
P> 幼儿园开展家园协同育人案例——贵南县茫曲镇新村幼儿园开展家园协同育人案例
引导幼儿感受生命、了解生命、珍惜生命是当今幼儿教育的重要内容之一，幼儿园饲养区活动能让幼儿真切的感受到动物的生长变化，感受到动物生命的存在，感受到自己的行为与动物生长之间的关系，让幼儿珍爱生命,就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说,感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动,饲养活动是符合幼儿天性的,它既是幼儿获得有关动物经验的重要途径,也是幼儿园课程实施的重要途径。因此,新村幼儿园开展幼儿园饲养区活动,从幼儿所在的自然资源和生活背景出发,选择适合幼儿兴趣、认识特点和行为特点的资源,有目的、有计划地组织幼儿园开展饲养活动,以提高幼儿园课程实施的质量。
一、饲养活动的意义
饲养活动是新村幼儿园自然教育的重要内容,一方面,参与饲养活动,幼儿的确能增进对动物的了解,丰富有关动物的名称、类型、习性等方面的经验;另一方面,参与饲养活动,幼儿能更真切地感受动物的发展变化,感受动物生命的存在,感受自己的行为与动物生命之间的关系,从而真正去感受生命,了解生命,珍惜生命。对生命的感受、了解和关爱是今天的幼儿教育必须关注的目标,而饲养活动是达成这一目标的重要途径。
饲养活动是一个综合活动,除了能帮助幼儿了解动物的外形特征、生活习性外,也能丰富幼儿关于动物与植物的关系、人与动物的关系、动物与天气等条件的关系等方面的经验,当然也能增进幼儿的责任意识、任务意识、合作意识,提高幼儿的服务能力。
二、饲养活动的内容
新村幼儿园饲养区在幼儿园户外进行。幼儿可以饲养家禽、家畜,也可以饲养鱼虫鸟兽。我园根据地域特点和资源优势,开展相应的饲养活动。在此以饲养空间为线索,结合饲养动物的类别进行一些讨论。
首先,新村幼儿园在户外专用场地、角落开展的饲养活动。从饲养活动的组织上看,户外饲养活动有分班级组织的,也有全园共同进行的。分班级组织的饲养活动是指不同的班级负责不同的内容或不同的区域,每班各司其职饲养小动物,同时,幼儿又可以关注其他班饲养的小动物,教师可以充分利用全园的动物资源开展活动。全园共同进行的饲养活动不明确分配到特定班级的饲养活动,由全园对饲养活动特别感兴趣的幼儿自觉参与,有时也可以由特定的班级，教职工轮流参与。
由于户外空间相对较大,因此户外饲养活动以饲养家禽、家畜等较大的动物为主。这类动物均需特定的空间,如小屋或栅栏,这些区域一般要远离幼儿生活和学习区域,也要考虑风向等特点,有时需要根据季节变换位置。相对大型的动物一般对饲料的需求量也相对大些,因此需要考虑饲养活动的成本和条件,以便确定饲养的动物种类和数量。相对大型的动物往往不能完全依靠幼儿来获得食物,幼儿园也有食物储备。幼儿园开展饲养活动的目的不是为了食用或产生经济价值,而是为了让幼儿观察,让幼儿参与饲养过程,丰富幼儿的经验。这个过程就是促进幼儿发展的过程。
三、饲养活动的组织
新村幼儿园有引导幼儿参与饲养活动的传统,积累了不少饲养方面的经验。但总体上看,我们对饲养活动的重视程度和研究是不够的,尤其是对如何为不同年龄幼儿选择适宜的动物并以适宜的方式饲养的研究还没有充分展开,更为突出的问题是很多幼儿园还没有真正认识到饲养在课程中的地位以及饲养对于幼儿发展的价值,结果造成幼儿园饲养活动缺乏计划性,饲养计划没有成为幼儿园课程计划的有机组成部分,饲养活动没有真正成为全体幼儿的活动,有些饲养活动只是个别幼儿的爱好,还没有真正吸引广大幼儿参与，组织活动：
1、小班喂养大白鹅取名“大白小白”。教师在小班开展“关于大白小白饲养问题”的活动。家长们也积极建言献策。还给大白小
白收集食物。幼儿通过亲手饲养小动物的方式，培养孩子们的爱心和责任心。
2、中班喂养小黄鸭取名“丫丫吖吖”，中班孩子会根据天气情况给黄鸭不同的照顾，他们好像就觉的“丫丫吖吖”就是他们当中的一员。
3、大班喂养的七彩山鸡，取名“咕咕咯咯”，他们刚来幼儿园的时候就被他五彩的羽毛给惊艳到了，孩子们纷纷抢着要照顾他。
四、活动开展
我们排队出发，目的地——操场，任务——给大白鹅去打菜。在听完老师的讲解后，孩子们便行动起来，三人一组，五人一群，自由结伴目的就是能为大白鹅多打一些菜。细心的孩子们把菜上的干叶儿都给择干净苦苦菜、蒲公英是大白鹅最喜欢吃的两种菜，为了能多找到这两种菜孩子们分散到操场的各个角落就这样的认真劲儿，不一会儿的功夫孩子们手中的塑料袋快要装满了，哈哈！看这帅哥儿，人小力气大，提着满满一桶菜舍不得放手，生怕别人把菜弄丢，还是自己提着有安全感，让我们也真切的感受到了他对大白鹅的那份关爱，通过大家的齐心协力，收获了好多大白鹅爱吃的菜，达到了我们的目的亲自打菜亲自喂，这才是教育的根本，也让孩子们感受到了自己的行为与动物生长之间的关系轮流给大白鹅喂菜，这是每个孩子必须都要有的体验，饲养动物就有给动物清理粪便的环节，这个过程我们也让孩子亲自体验了，孩子们并没有因为这个环节而“躲闪”而是都争抢着来干。在这里由衷的说一声：“孩子们你们是最棒的，这才是认识生命、尊重生命、真惜生命的真谛”大白鹅的加入让我们的孩子更有了关爱之情，让我们的孩子更有了保护生命，尊重生命的萌芽感，这仅仅只是一个契机一个开始，对孩子的教育还有很多很多，同时我们也相信这项工作我们会持续的，完善的做下去，让我们的孩子更加阳光，更有爱心。
五、活动延伸
我们积极向家庭、社区延伸饲养活动。幼儿开展饲养活动是为了丰富关于动物的经验,了解动物的特性和生长发展。幼儿对动物的兴
趣是浓厚的,但幼儿园的空间和其他条件往往难以充分满足幼儿对动物的兴趣,因此,幼儿园应将饲养活动向社区和家庭延伸,让幼儿更多地关注动物,观察动物,了解动物。
篇十七：幼儿园家校协同育人案例
P> 今天早上入校时东东的奶奶领着孙子拿着孩子的手工作品含着泪问我手工做的对不对说孩子今天早上在家无理取闹直说奶奶做的手工作品不对还说她每天给孩子喂饭穿衣孩子还每天把家里弄得乱七八糟之后她还要整理一地的玩具和吃剩的东西总之为孩子付出的很多孩子还这样不听话没礼貌无教养不尊重家长为此感到伤心家校协同教育案例
主题与背景：
今天早上入校时，一个学生的奶奶领着孙子拿着孩子的手工作品含着泪问我手工做的对不对，说孩子今天早上在家无理取闹，直说奶奶做的手工作品不对，还说她每天给孩子喂饭、穿衣，孩子还每天把家里弄得乱七八糟，之后她还要整理一地的玩具和吃剩的东西，总之为孩子付出的很多，孩子还这样不听话、没礼貌、无教养、不尊重家长，为此感到伤心。这个孩子在校表现：聪明、乖巧，对老师很有礼貌，对小伙伴团结，语言表达能力特别强，表现欲强，尤其喜爱唱歌，积极参与户外活动。对美术和手工制作表现一般。生活自理能力极差，到处乱放自己的学习用品和衣帽等，用时乱找一通。
案例过程描述：
我听她的介绍之后，首先肯定了她对孩子的关心与照顾，然后当着奶奶的面，对这名学生今天早上的行为进行了批评、引导，告诉他在校在家都要做一个有礼貌的好孩子。乖巧的这名学生马上对奶奶说了声对不起。之后我与这名学生奶奶进行了交流与沟通。我们谈了孩子的生活自理能力问题，孩子已经上学了，你还喂他吃饭，这对他自理能力及性格培养都没有好处，以至于他养成了任性、以我为中心的坏习惯，所以才发生了今天早上的一幕。这名学生的奶奶对我的观点很感兴趣，谈话过程中对我的工作表示了感谢。我看到她的情绪也好转了。毕竟是善良的老人，他在与我谈话的过程中还是给孩子系系扣子、整理孩子的衣服。临走时这名学生奶奶表示：今后一定配合老师培养孩子的生活自理能力，在日常生活中帮助引导孩子克服一些不良习惯。我又和她谈了一些有关家校共育的问题，提醒她以后孩子把手工作业带回家时，要让他自己做，这样既培养了孩子的观察力、注意力，还能发展孩子的动手能力，家长只对孩子用小剪刀等进行安全提示就行了，千万不要包办代替他做任何事情，要锻炼孩子自己的动脑动手能力；今后咱们家校共同携手培养孩子的自理能力和良好的行为习惯。这名学生的奶奶最后心悦诚服，高兴的离开了学校。从此之后，这名学生的奶奶、爷爷、爸爸、妈妈，不再对这名学生娇生惯养、包办一切，他能自己做的事情，就让他自己做。同时，对这名学生的进步，及时通报于我，我也及时对这名学生进行表扬。在校，我也经常问这名学生他在家的表现，以便及时督促提醒。对他的丢三落四坏习惯，我也及时提醒。一段时间之后，他的自理能力有了大幅度提高，在家在校，知道整理自己的物品，能够尊重长辈。
案例分析：
现在独生子女家庭太多，像这名学生一样四个大人围着一个孩子。这名学生这个例子仅仅是众多例子之一。孩子小，可塑性强，模仿性强，是非辨别能力差，如果不刻意去培养孩子良好行为及性格，仅靠孩子自己，是不好形成的，更何况家长还要处处纵容和娇惯。作为家长应该教育孩子，关心孩子，而不应该溺爱孩子、事事包办代替，
如果这样，只能培养一个依赖性强、懒于动手动脑的懒孩子，这不是家长所希望的。然而，一个懒孩子的形成，家长具有不可推卸的责任。家长应从自身做起，时时注意自己的言行，在孩子还不具备自立能力时，需要为孩子做一些事，但当他们做得到的时候，就教他们服务于自己，并且服务于别人。作为老师，在孩子的成长过程中，对其良好行为及性格的培养，起着非常重要的作用。然而在日常工作中，不可能时时处处注意每一个孩子以及他做的每一件事，更不可能对他做的每一件事作出评判，这样，无形之中，对孩子的一些不良行为，起到推波助澜的作用。从某个角度来说，这是教育工作中的一个不足。
案例反思：
孩子总有一天要自立于社会，自立于人生。家长不能什么事都替他们干，如果这样，就远离了教育孩子的目的。如果能从小培养孩子自己的事情自己做，自己的东西自己管，自己的生活自己安排的自我管理习惯，就能增强孩子行动的独立性、目的性和计划性，这对于孩子今后的生活无疑有很大的帮助。由此及彼，有小及大，从小养成良好行为习惯，对他今后各方面能力的发展具有关键作用。总而言之，对孩子早期的自立能力培养就像一粒种子，决不能等到收获的季节才匆匆忙忙的想到播种，而是赶在生命的春天里就有意识、有计划地培育，并坚持不断的施肥、浇灌，才能使他很快的发芽、生根并茁壮成长，让他在人生之路上结出累累硕果。
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