党校培训机构建设5篇党校培训机构建设 NO.319思想战线如何做好党校干部的培训工作※史永强一、引言党校是教育培训领导干部的主渠道，同时也是学习、研究、宣传党的理论的重要阵下面是小编为大家整理的党校培训机构建设5篇,供大家参考。
篇一：党校培训机构建设
.319思想战线如何做好党校干部的培训工作※史永强一、引言党校是教育培训领导干部的主渠道，同时也是学习、研究、宣传党的理论的重要阵地，是干部加强党性锻炼的熔炉，是党的哲学社会科学研究机构，也是党建设事业中不可或缺的，更是各级公务员学习的主要场所。所以，做好党校培训工作，提高党校学习的质量就成为了党校工作者必须要解决的问题之一。那么，新时期下，人们该如何做好党校干部的培训工作呢？在笔者看来，人们可以从以下几个方面入手来将党的新政策、新思想传递给学习者，以帮助各级公务员都能快速的、深入的了解党的思想以及国家的发展方向，并用正确的思想来指导学习者日常的行为，进而，也为行政单位的工作质量的提高做好基础性工作。二、明确党校培训工作的重要性“加强领导、强化培训、严格管理、注重实效”是党校的培训的原则，但事实上，不论是党校还是参加学习的人员对进入“学习”都存在“应付” “支应”的思想，导致党校的培训质量得不到提高，培训价值得不到体现。所以，要想真正做好党校干部的培训工作，发挥党校的作用，各方面首先要明确党校的存在以及党校培训工作的重要性，这样才能端正态度，才能确保党校培训工作的质量获得大幅度提高。那么，党校培训工作的重要性具体体现在哪些方面呢？第一，党校培训是解剖国家新政策的主要活动。对于一些公务员来说，对国家新思想、新政策捕获能力较慢，再加上，每个人的理解能力、理解的角度不同，这就会让国家的一些新思想和政策得不到正确的执行。所以，这就需要党校发挥功能，党校教师要对国家的一些新的政策和思想进行统一，然后，在传达给参加学习的人员，这样才能确保国家新的政策和思想真正的与行动结合起来。第二，党校培训能够加强学习者的思想建设。随着外界诱惑的越来越多，一些同志的思想容易动摇，容易走向歧途，而适时地党校培训可以坚固一些同志的思想，也能让学习者以积极地态度对待工作，以“为人民服务” “走进基层” “走进人民”的思想来指导行为。当然，除上述两点之外，党校培训的重要还体现在“新政策的有效落实” “工作行为的指导”等等，这些价值的体现都决定了党校培训工作开展的重要性，也决定了人们必须要进行党校培训，这样才能为提升各级公务员的思想素质，工作能力做出相应的贡献。三、做好党校培训模式的转变在明确了党校培训工作的重要性后，转变培训模式就成为了人们亟需要解决的问题。之所以将其当作重点来进行，主要是因为以往的党校培训效率太低。尤其是，在培训过程中，很多课堂中都是，党校教师在讲台上对新政策进行“宣读”，而台下的学习者则安静地坐着。事实上，这样的培训模式根本不利于新政策的学习和落实。所以，人们要做好转变工作，要通过认真研究政策来真正发挥党校培训工作的价值。例如：应用“头脑风暴”的学习模式。也就是说，针对某一政策引导学者先发表自己的观点和看法，说一说自己的理解，并在互相交流中完善自己的观点，最后，在党的政策指导下提出对这一政策的实施结合自己当地的实际情况进行规划。如：针对“把公租房扩大到非户籍人口 — —外地人也将可住公租房”这一政策进行讨论，先以头脑风暴的方式对这一政策的好处进行讨论，并结合自己的经验对这一政策实施过程中可能会出现的问题，以及当地的实际情况提出实施策略。这样的模式不仅能够提高学习的效率，而且，还能在交流中从其他学习者身上学到他人的想法，这对党校培训质量的提高，对新政策理念的落实也起着非常重要的作用。四、组织多种党校培训的活动一直以来，人们将党校培训活动都局限在教室里对政策的学习，很少有其他的活动，导致党校培训活动越来越趋于形式化，根本不利于培训质量的提高。所以，在新时期的党校培训工作下，人们要改变这种单一的学习活动，要组织学习者走出去、引进来，以更准确的抓住国家新政策的核心思想，并为管理工作的提高做好保障工作。比如：组织学习者去跨省、跨地区的进行学习，从实地考察中学习到对人们当地发展有帮助的思想和方法。需要说明的是，人们的学习对象不是哪里富有、哪里发达就去哪里学习，而是，结合人们地区的情况，寻找现实情况相同，但发展比人们较好的地区进行学习，这样学到的东西才能被最大化地应用。切记，走出去，引进来的不是照搬，不是复制，而是，从人们的实际情况出发来真正将国家的新政策和新思想落到实处。五、结束语不忘初心，才能继续前进；总结历史，才能开辟未来。党校的培训就是要达到这一目的，就是要在最大化的发挥党校培训工作的重要性的同时，确保学习者在多种学习活动的参与中正确的理解国家提出的新政策，进而，为当地的发展找准指导思想。参考文献：[1]高佳.刍议加强党校培训制度建设[J].工会论坛，2013（01）.（作者单位：甘肃省定西市陇西县委党校）摘要：党校干部培训是党的干部队伍建设中的重要组成部分，是提高干部队伍建设质量的重要方面。所以，为了确保培训工作的价值最大化，也为了加强干部的党性建设，更为了深化对国家新政策、新思想的理解，作为党校培训人员，要转变培训思想和培训方式，要通过组织多种形式的学习活动来确保党的思想落到实处，同时，也为干部工作质量的提高做好保障性工作。关键词：党校培训；重要性；模式；活动242DOI:10.14149/j.cnki.ct.2016.22.201篇二：党校培训机构建设
党校干部培训学风建设问题及建议重视学风建设是马克思主义政党的鲜明特征。加强学风建设是中国共产党的优良传统，是加强自身建设的宝贵经验，是加强党的执政能力建设和先进性建设的客观要求，也是新时期做好党员干部教育培训的重要保证。
一、加强党校千部培训学风建设的重要性
（一）加强学风建设是我党的优良传统
学风建设是党的作风建设的重要组成部分，是党风建设的思想理论基础。我们党历来重视学风问题。把它看作是关系党的形象优劣、事业成败的大事。
毛泽东同志在《整顿党的作风》一文中指出：“学风和文风也都是党的作风，都是党风”表明了“学风”也是“党风”的重要观点，同时对学风的科学内涵作了系统阐述。
邓小平同志明确指出：马克思主义的学风就是马克思主义的思想路线，他提出恢复和确立了党的一切从实际出发、理论联系实际的马克思主义学风。
进入新世纪，我们党肩负着领导全国各族人民全面建设小康社会，开创中国特色社会主义新局面的历史使命，要提高执政能力，更好地担当起历史和时代赋予的庄严使命，就必须重视学风建设。
（二）加强学风建设，是建设高素质干部队伍的需要
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重视学风建设是建设高素质干部队伍的迫切要求，领导干部只有树立良好的学风，才能提高自身素质，履行好工作职责，才能提高贯彻落实科学发展观、驾驭全局和处理各种利益关系以及务实创新的能力。党员干部特别是领导干部作为一方经济社会发展的“领头雁”和“责任人”，要履行好自己的责任，就必须通过不懈努力学习，使自己的精神境界、个性气质、思维方式、能力素质、工作水平都有一个新的提高。没有知识的滋润，外不修业一内不修身，又无自知之明，很难推进工作创新和加快发展步伐。只有加强学风建设，进一步重视学习，不断提高马克思主义理论水平和工作本领，才能更好地担当推进科学发展促进社会和谐的重要使命，才能更好地履行本职工作。
（三）党校学风建设对党校教育的质量和成效具有决定性的意义
第一，这是由党校教育的性质和定位决定的。党校姓“党”，它的基本定位是“三个阵地、一个熔炉”。“三个阵地”是：轮训和培训党员领导干部的阵地，培养党的理论队伍的阵地，学习、研究、宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的阵地；一个熔炉”即党性锻炼的熔炉。这个性质和定位表明了党校教育不同于普通国民教育，决定了党校学风是党校教育的“灵魂”和“生命线”。如果学风不正，党校教育的成效就无从谈起。
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第二，蒋是由我们党大规模培训干部的任务决定的。《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》从提高党的执政能力和建设学习型政党的战略高度指出：“围绕增强执政意识、提高执政能力、创新培训方法、提高培训质量，大规模培训干部。”党校只有高度重视学风建设，并把学风建设贯穿于党校教育的全过程，才能使各级领导干部通过党校培训，不断提高综合素质，强化自身党性锻炼和道德修养，使干部的知识水平、思想境界和精神状态、工作作风和工作方法与新形势、新任务的要求相适应。
二、当前党校千部培训中学风存在的主要问题
当前，各级领导干部的学风总体上是好的。但学风不正的现象在一些领导干部身上仍然不同程度地存在。党校的特殊地位，使其往往成为舆论监督和社会监督的“盲区”，一些问题长期被掩盖。
一是学员学习动力不足，存在“学风不振、玩风过剩”的倾向。有的党员领导干部进党校接受培训，不是把主要精力用在学习上，而是用在社交活动上，用在迎来送往，拉关系，跑路子，功夫用在校外；有的消极应付，错误地认为学与不学—个样，不学习同样干工作，以干代学。
二是学习目的不明，不刻苦，不钻研。表现为把学习当作一般任务敷衍，存在“要我学我才学”的现象。有的党员干部学习不刻苦，敷衍了事，浅尝辄止，满足于一知半解；
4 坐不下来，深入不进去；有的上课迟到早退，打瞌睡，心不在焉；还有的人，学习是为了装点门面，武装嘴巴。存在着断章取义、择其所需，甚至移花接木的现象。与我们要求加强领导干部学习的初衷是完全保障的。
三是学习方式不对，理论与实践脱节。一些学员的学习，不注重理论联系实际，照搬照抄，照本宣科，生搬硬套，空洞无物。“学而不思、学而不信、学而不用”，知行分离，言行不一；没有深入思考、细心消化，缺乏解决实际问题的意识和能力，不用科学理论解决面临的实际问题。
三、对党校干部培训学风建设的建议
（一）明确指导思想，增强对党校干部培训的认同感
首先，指导思想必须明确。党校承担着教育、培训干部的重要任务。由于党校培训对象的特殊性，如果党校学风不正，势必影响整个党风和社会风气，产生难以估量的不良社会后果。因此，必须旗帜鲜明地坚持党校姓“党”的原则，高度重视党校干部教育中的学风建设，把它列为党校工作的首要问题。
其次，要把党校学风建设的根本点放在努力提高学员的思想政治素质上。按照十六届四中全会《决定》的要求，就是“政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬”；就是要有坚强的党性、宽阔的视野、务实的战略思维能力，归根到底要有马克思主义的理论修养。因此，党校要切实发扬理
5 论联系实际的马克思主义学风，通过“三基本、五当代”的学习，使学员真正提高“基本理论”素质，培育“世界眼光”，塑造“战略思维”，增强“党性修养”。
（二）确立以需求为导向的培训理念，提高培训实效
首先，真正确立以需求为导向的培训观念。做到以人为本，按需施教，结合干部岗位职责的要求，结合干部个性化、差异化的培训需求，科学地开展培训。随着经济社会的快速发展，干部参加教育培训的需求日益呈现出多样化、差别化、个性化的特点，学员的不同岗位和不同区域特点决定了需求的多样性。在干部培训中充分尊重干部的实际需求，才能更好地做好党校的干部教育培训工作。
其次，必须科学地设置教学内容。党校的教学内容必须根据时代的发展及干部自身需要科学设置。党校培训教育内容除了党的基本理论和形势政策外，需要结合不同类型干部的需求特点，有针对性地开展宏观视野、法律法规、财务监管、心理调适、领导能力、信息技术以及中国传统文化教育方面的培训，开展丰富的实践能力培训。
篇三：党校培训机构建设
教师队伍建设水平的提升研究?
党校教师队伍建设水平提升研究 1、姜堰區委党校教师队伍现状 ?
截至 2019 年 10 月底，姜堰区委党校在编教职工 23 人，承当教学、科研任务具有教师身份的 18 人。教师队伍中，参公管理人员 14人，全额事业人员 4 人;高级讲师职称 4 名，讲师职称 4 人、助理讲师职称 1 人;教师学历全部在大学本科以上，其中 8 人具有研究生学历;35 岁以下青年教师占比 50%。
2、教师队伍存在的主要问题 ?
1、队伍结构不公道 ?
由于历史与现实的 1 些缘由，基层党校教师队伍普遍存在年龄结构、岗位散布不公道等现象。1 是年龄结构不公道。1 些基层党校教师队伍依然没有构成公道的年龄结构。
1 方面，1 大批教学科研骨干行将退休，另外一方面，最近几年来进入基层党校工作的本科生、研究生理论联系实际的能力常常不强，不能完全胜任党校的教学科研工作。以姜堰党校为例，30 岁以下 6 人、31—40 岁 4 人、41—50 岁 4 人、51 岁以上 4 人。
2 是编制结构不公道。目前，姜堰党校新录用的人员基本都实行参公管理、本来 1 些老员工也大部份选择了参公，真正走专业技术职称的教师仅仅 4 人，许多参公教师由于没法评职称，也就丧失了教学科研的动力。3 是专业结构不公道。从事哲学、思政、经济学专业的占多数，从事领导科学、管理学、党建、法学、社会学等专业的教师所占比例偏少，很难适应新情势下干部培训的任务和要求。4 是能力结构不公道。
1 人承当数门课程的“通才型”教师多，能承当高水平培训的任
务和高水平科研课题的“专才型”教师少。5 是职称结构不公道。基层党校教师队伍中具有高级职称的专职教师普遍较少，从而在 1 定程度上影响了主体班教学工作的展开。姜堰区委党校高级讲师职称 4名，讲师 4 名，助理讲师 1 名，其中有 1 名高级职称和 4 名中级职称人员已选择参公，职称结构严重脱节。
2、教学实践经验不足 ?
基层党校教师多数是从“学校门”到“学校门”，参加工作后没有在实践中接受过锻炼。1 是缺少基层工作经验。姜堰区委党校教师队伍中，有基层工作经验的仅 4 人，占比仅 22%左右。
2 是受条件限制，外出学习、系统培训的机会较少。最近几年来，每一年仅安排2⑶名教师外出学习培训 1 个星期左右。3 是教师经历、经历不够丰富，存在“能力倒挂”现象，面对基层经验较丰富的学员，在授课、管理进程中，有力不从心的感觉，常常理论讲授予实际工作中处理问题的方式、方法脱节，致使培训的实用性、针对性不强，推出的精品课其实不多，进而制约了基层党员干部教育培训工作的有效展开。
3、科研水平和成果转化率不高 ?
最近几年来，基层党校教研人员的科研水平虽然较以往有了明显的提高，但科研精品比较匮乏，真正能够进入当地党委政府决策的课题更是少之又少。实践中，基层党校为了应对上级党校、上级党委和同级 1 些部门的科研考核，常常会在年初制定科研目标时，把具体的科研任务分配给每一个教师，而相干教师为了完成任务，常常只重视科研成果的数量，却忽视了其质量的有效提升，造成科研成果的“空”和“虚”。
姜堰区委党校近 3 年来，省级(含)以上科研课题结项数 4 项，市级科研课题结项数 26 项，在省级(含)以上刊物发表论文 38 篇，在
市级(含)以上刊物发表论文 18 篇，但高质量理论文章、调研报告少，获党委政府指示或采用的重要调研报告更是凤毛麟角。
3、教师队伍存在问题的缘由分析 ?
1、教师分身乏术 ?
基层党校有些教师不但要从事教学科研工作，还要从事行政管理等工作，有时还必须按要求完成上级部门交办的各种临时性工作，致使力不从心、分身乏术，不能把更多的时间和精力放在教学科研工作中去，从而不但制约了他们本身教学科研能力的有效提升，同时也在 1 定程度上制约了党校师资队伍建设的可延续发展。
2、社会认可度不高 ?
有人说“中央党校风风光光，省级党校稳稳妥当，市级党校勉委曲强，县级党校哭爹喊娘”。
越到基层党校被重视程度越不够，办学条件越不好。基层党校普遍存在运转难保持、人材难稳定、教研难展开等困难，这些都是致使基层党校教师队伍专业化问题的本源。这些状态也与基层党校应承当的工作任务极不相称，党校工作在地方和基层还存在“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的问题。
首先，1 些地方政府部门常常把基层党校看做是 1 个培训机构或是临时性的工作机构，并没有上升到“思想库”的高度去认识，从而使其社会认可度不高。其次，基层党校教师面对的学员常常是各级领导干部，少数领导干部在教育培训进程中，对授课教师其实不存在畏敬感，致使他们缺少工作的积极性和归属感，长此以往便会产生离心情绪。
3、相干鼓励机制不完善 ?
中央党校和省级党校的各项规章制度都比较健全，教师和行政后勤人员的职责也非常的明确，可以说是分工公道、各尽其责。基层
党校不同于中央党校和省级党校，还没有建立健全科学公道的鼓励机制，致使 1 些教师工作的积极性、主动性不强。
首先，在 1 些基层党校，由于鼓励机制不健全、相干领导对教学科研工作重视不够，致使教师参加教学科研工作的积极性普遍不高。
其次，1 些基层党校虽然实行了教学评估机制和末位淘汰机制，但因平衡利益關系等缘由，并没有严格落实以上这些鼓励机制。
再次，1 些基层党校虽然在科研管理方面建立了目标责任制，但常常履行的力度不够，出现了“干与不干、干多干少 1 个样”的现象，从而打击了 1 些教师工作的积极性和主动性。
4、内生动力不足 ?
县级党校年轻教师的身份是参公，考核评价的根据是行政级别而不是专业职称。由于身份问题，很多年轻教师不管是在科研还是在教学上都缺少压力和动力，这必将致使县级党校很难出现优秀的师资。近年来，教师们 1 岗双责、1 岗多责现象已经是常态，很多基层党校教师的时间和精力大都耗费在非教学科研业务上，偶尔有教学任务也是备课仓促，“课、会”不分，讲完了事，严重背背人事部门对事业编专业技术人员履职履责的考核方向。由于 1 些基层党校订教师的考核导向出了问题，乃至可能出现基层党校教师推委上讲台的现象。
4、提升县级党校教师队伍建设水平的措施 ?
1、落实“人材强校”战略，优化队伍结构。基层党校要把“引进来”和“请出去”相结合，改变不公道的师资队伍现状。
1 是积极引进专业人材。引进 1 些有责任担当、愿意为党校的教育事业奉献的专业人士，特别是“双 1 流”院校毕业、所学专业合适
党校教育的研究生，不断把新鲜的血液输送给党校教育事业，为党校教育增加活力，从而改变年龄、学历、专业不公道的局面。
2 是“请出去”，打破过去只能进不能出的局面。基层党校教师队伍中有些人根本胜任不了党校的工作，当 1 天和尚撞 1 天钟，有的乃至工作多年没登上过党课讲台。像这样不能适应党校教育的教师，可以“请出去”，把他们放在合适的岗位去，进而构成人材的良性互动，打造出 1 支高精尖的党校教师队伍。
2、实行“名师工程”，打造名师名牌。1 是外出学习培训。基层党校要尽可能创造机会让教师外出去参加系统的培训。通过学习培训，开阔教师的视野，不断充电提高，增长见识与才华。2 是展开教师岗位练兵活动并使之常态化。岗位练兵让那些不能讲课、不常讲课的教师登台锻炼，长此以往，增强其实战经验，构成浓厚的比学赶超氛围，到达壮大教师队伍的目的。3 是加强挂职锻炼、调研，丰富实践经验。为丰富自己的实践经验和实战能力，基层党校教师要在 1 线备课、讲课，与学员讨论，探讨难点热门问题，在教学相长中得以锻炼提高。要主动深入镇、村挂职锻炼，蹲点调研，了解 1 线工作实际，加强对现实热门问题认识，提高分析和解决问题的能力，为教学提供更贴近实际的素材。
3、加强学科建设，提升教研能力。基层党校人员少，很难构成完备的学科体系，但可以在设置课程、课题分配时依照每位教师的理论功底、兴趣专长公道做出安排。让每位教师在选题、备课时有所侧重，鼓励他们深入学习研究，逐渐构成自己的专长。基层党校可以根据教师的专长，有计划的组织教研、科研活动，不断提升教师的教研、科研水平。同时，充分发掘教师潜能，围绕中心工作展开调研、科研，争取出更多成果。基层党校教师还可以走联合科研之路。利用自己身
在 1 线，掌握基层实际的优势，与机关、学校、上级部门及各行各业联合弄科研，相互扬长避短，进而提升基层党校教师的科研能力。
4、创新鼓励机制，健全各项制度。要减少基层党校教师行政工作，让他们有充分时间和精力投入到教学科研业务上。完善绩效考评机制，建立奖优罚劣制度。将教学、科研、表现等各方面纳入考评，考评结果作为奖评先选优、职称评定的重要根据。要设置正高职称岗位。目前，基层党校基本没有设置相应正高专业技术岗位，这在 1 定程度上影响了部份党校教师的积极性，许多党校教师评到高级讲师就认为到达了“天花板”，从而丧失了进 1 步教学科研的豪情和动力。
党校教师队伍建设水平提升研究县委党校牢牢围绕人材强校的目标，坚持“打基础、做平台、强后劲”的工作思路，多措并举，狠抓教师能力素质提升，师资队伍建设获得了明显突破。
1 是本身“学”。县委党校本着“要培训他人，先培训自己”的原则，坚持每周定期组织教师展开理论和业务知识学习，及时为教师“充电”、“补脑”，不断提高知识结构和业务水平。催促教师认真审视自己知识储备水平，找出不足，加强本身学习，增加知识储备量，为课堂教学做足准备。
2 是岗位“练”。台上 1 分钟，台下 10 年功。县委党校高度重视教师在平时工作中加强授课锻炼，让教师在不断实践中积累经验和技能，组织教师说课、新课试讲，各教师相互点评，提高讲授水平。通过讲授和点评，实现教学相长，不断提高教师教学水平和业务能力。
3 是课前“备”。根据每位教师的特长，展开分专题研究，分种别搜集资料、备课。教师的备课讲稿及课件实行审批制，要求讲稿内容切合实际，有现实指点性。课件制作图文并茂，简洁美观，让教师建立“小课堂大讲坛”理念，备好课，上好课。
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4 是课堂“讲”。充分利用各主体班次专题培训班，让教师实战锻炼，提高讲授能力。定期组织学员评课评教活动，努力实现教学管理的制度化、规范化、科学化，增进课堂教学质量的不断提高。
5 是基层“研”。对比县委、县政府的中心工作和热门难点问题，认真挑选，重点选出“实行乡村振兴战略”、“坚决打好脱贫攻坚战”、“生态产业推动县域经济发展”、“农村农业产业化结构调剂”等专题，肯定为重点科研项目。组织教师赴基层广泛展开调研、搜集资料。同时，将科研成果及时的转化为教学内容,提升培训效果。
党校教师队伍建设水平提升研究 1、基层党校普遍现状 ?
(1)师资队伍问题 ?
1.队伍结构不公道。基层党校担当着“1 个阵地，3 个熔炉”的重担，对干部培训发挥着相当重要的作用。但由于基层党校师资队伍结构不公道，难以发挥应有的功能，主要表现在：
第 1，教师数量偏少，这与要求基层党校培养大批领导干部的政治纲领严重不符。
第 2，教师年龄老龄化，教师队伍生气、活力明显不足，教学质量难以保障。
第 3，教师学历差距大，在基层党校中严重缺少高学历人材，教师整体理论功底不足，知识储备欠缺。第 4，教学课程不完全，基层党校而经济和法律专业教师奇缺，学科结构上存在偏科、缺科问题。
2.教学方式落后。信息化时期的不断进步，科学技术也得到了空前发展，因此党校教育培训也需要不断注入新的理念和发展方向，但受传统环境的影响，大部份教师还是习惯性采取讲授式的教学模式，教学质量难以提高，干部培训需求没法满足。
3.鼓励机制不健全。基层党校培训通常集中在某个时期，没有
培训任务时教师还需要完成其他行政管理工作，造成教师重负荷的工作量，又由于现阶段基层党校教师鼓励机制还不够健全，容易致使“干多干少、干好干坏全 1 个样”的不利局面，教师难免会出现对教学工作产生疲倦的现象，教学效果难以保障。
4.组织重视不到位。首先，1 方面经费投入不足。多数基层党校没有足够的经费来建立完善的人材队伍培训体系，教师难以取得到再次进修的机会;第 2，缺少挂职锻炼。基层党校教师从毕业到参加工作，很难有机会深入到实际基层体验工作，缺少对真实情况的了解，而后的教学工作多是 “纸上谈兵”。
(2)干部队伍问题 ?
1.党建意识淡薄。基层党校干部学习政治理论和国家政策方针的积极性不高，普遍认为与自己实际工作关系不大，存在消极心理。就算是学习，也只是做表面文章，对相干知识学得不深，精神领悟不透，难以将其应用到实际工作当中。
2.责任心较弱。随着社会的进步，基层党校干部对岗位收入诉求愈来愈高，但由于诸多方面的因素，实际薪酬仍存在较大差距。由于基层党校干部价值难以实现，致使责任意识弱化，对所在岗位职责仅停留在完成层面，难以发挥岗位最大功效。
3.工作能力不强。目前基层党校干部自我要求普遍有降落的趋势，仅满足平常事务性工作，对触及领域其他工作漠不关心，不寻求自我提高，也不寻求工作效益最大化，致使综合素质不高，工作能力不强。
4.事迹考评机制不完善。基层党校干部事迹考评主要通过年终述职测评来完成，由领导、部门成员、干部代表组成考评小组，对干部的 5 大行动进行考评，包括“政治意识、职业素养;工作思想、实
践能力;忠于职守、履职尽责;精神状态、事业心;行事风格、大众观念”，...
篇四：党校培训机构建设
党校教师队伍建设存在的问题及对策黄鲁屿（ 八一农垦大学黑龙江大庆１６ ３３１９ ）【摘要］本文阐述了高校党校教师队伍建设在高校党校工作中的重要地位， 分析了新时期高校党校教师队伍建设面临的问题。提出了科学发展观指导下的高校党校教师队伍建设的途径和方法． 以期对进一步加强和改进高校党校教师队伍建设发挥一定作用。［ 关键词】科学发展观高校党校教师队伍建设学习型团队高校党校是全国党校系统的重要组成部分． 在高校党建和思想政治工作中发挥“阵地” 、 “熔炉” 和主渠道作用。
胡锦涛总书记在全国党校工作会议上的讲话中指出。
党校是党委直接领导下培训党员领导干部和理论干部的学校。
是党委的重要部门， 是培训轮训党员领导干部的主渠道。
在整个干部教育体系中具有不可替代的作用。
新时期， 如何将科学发展观中以人为本、 全面协调、 可持续发展等重要思想运用到高校党校教师队伍建设工作中。
对于加强高校党校建设具有重要作用。一、 高校党校教师队伍建设在高校党校工作中的重要地位教师的素质决定着高校党校培训的质量。
教师队伍建设是党校基本建设之一。
高校党校作为培训高素质执政骨干的主渠道， 推进学习型政党建设的主阵地。
加强马克思主义执政理论研究和建设的主力军， 肩负着非常重要的任务。高校党校教师素质、 能力如何。
是衡量高校党校教育水平的主要标志， 是关系到能否培养出高素质干部队伍的关键，也是关系到高校党校事业发展的一个重要问题。
高校党校教育工作的性质与特点。
对高校党校教师从理论水平、 实践经验等方面提出了更高要求。
我们必须不断强化高校党校师资队伍建设， 把真正高层次人才吸引到高校党校教师队伍中来。
切实保证高校党校教师队伍具备较高的政治素质、 理论水平和政策水平。
不断推进党校教育的理论创新、制度创新和管理创新。
确保圆满完成高校党校教学培训工作， 真正担当起培养党员领导干部和理论干部的历史重任。＝ 、 新时期高校党校教师队伍建设面临的问题新时期高校党校教师队伍建设总体情况是好的。
但面临着诸多不容忽视的问题。１． 思想认识不到住。
近年来， 党中央在所颁布的一涉及党校工作的《条例》 、 《决定》 和《通知＞ 中， 对党校的地位、 作用和任务等都作了明确的规定。
但是。部分高校党政领导对党校工作的重要性和紧迫性认识不够．有的在党校机构设置、 人员配备等方面随意性较大． 有的在党校教育投入不够， 有的部分高校党校办学的指导思想不够明确。２． 教师精力投入不够。
当前， 一些客观因素在一定程度上影响和制约了高校党校教师精力的投入． 并影响到教育教学的质量。
一是缺乏相对独立稳定的专职教师。
相当多的高校党校的绝大多数课程， 都是由兼职教师和党务干部完成。
待遇低、 出路窄、 进修机会少、 不受重视等原因致使近年来党务干部工作的积极性有所下滑． 有些人把大部分的精力都投入到了科研、 专业教学、 日常事务等工作中。
不能安心致力于党的建设工作。
二是高校党课授课酬金相对较低。
高校党校的授课不计人教师的教学工作量， 授课的酬金又难以保证。
影响了教师授课的积极性和精力的投入。３． 教师在素质、 能力方面与新形势下党校教育不适应。
一些教师在能力、 素质方面很难适应新形势下高校党校教育的需要。
一是教学方法单一， 学习内容缺乏针对性、 实用性。
教学脱离实际， 降低了高校党校的教学水平。
二是部分高校党校教师缺乏敬业精神， 对高校党校培训事业掉以轻心。
敷衍了事。
三是部分教师道德品质方面不能为学员作楷模． 甚至公然在课堂上宣扬一些庸俗、 市侩的东西． 对社会上不良风气不但不能进行严厉的批驳， 反而助长邪气滋生。
四是部分高校党校教师理论功底还比较薄弱。
应对理论教学而言。
稍显不足。三、 科学发展观指导下的高校党校教师队伍建设的途径和措施［ 作者简介】
黄鲁筠（ １９ ８１一）． 女， 黑龙江八一农墨大学ｊ本文系黑龙江八一农垦大学教学研究课题《科学发展观视域万方数据
时， 也要充分考虑党校教师的发展前景． 真正从关爱教师， 制定可行的培养方案、 出台扶持政策， 激发教师们的参与积极性， 将党校的教育工作当作自己的事业来做好。
二是构建学习型的党校教师团队。
党校学习型教师队伍的要旨是：
在加强思想建设、 组织建设、 作风建设、 队伍建设的过程中， 更加注重教师队伍在“系统思考” 、 “团队学习” 、 “不断创新” 、 “自我超越” 等方面的能力培养。
形成“在工作中学习、 在学习中工作” 的氛围， 进一步提高党校教师队伍的整体素质。
团队精神体现在团队通过会议、 特别会议、 深度会谈和讨论等信息交换形式， 树立一个共同的目标和理想。
每个成员通过自己的努力并与团体成员之间团结、 协作． 在充分体现个人价值的同时， 为团队目标的实现增添力量。２． 坚持可持续发展。
抓好党课教师的培养和继续教育工作。
一是注重教师党性修养和理论知识的提高。
党校教育的特殊性即教育内容的政治性、 多变性及教育效果的实效性．要求党校教师更要讲求提高党性修养， 完善人格。
①加强自学。
建立一套自学的强效机制， 提高理论知识水平。
②加强培训教育。
创造条件， 选送优秀的党课教师参加培训学习． 使其不断更新知识。
提高理论层次。
③抓好集体备课。
教研人员集体备课是以老带新、 整合智力、 相互促进、 共同提高， 在长期实践中被普遍接受的行之有效的提高教师素质的好形式。
二是多渠道、 多层次提高党校教师的实践能力。
马克思主义认为。
实践是认识的源泉， 是检验真理的唯一标准。
通过具体深入的实践锻炼， 可丰富党校教师的社会阅历和实践经验。
①挂职锻炼。
在有条件的情况下． 可选派党校教师到当地各级党校等机构挂职锻炼， 学习专业培训部门的业务经验：
也可以到党校工作做的出色的兄弟院校短期挂职． 学习交流先进的工作做法； 还可以到农村、 农场、 企业挂职锻炼。
体验基层生活， 将新农村建设成果， 社会主义新气象带到课堂中来。
②社会调查。
根据党的中心工作， 开展社会调查活动。
了解新情况， 解决新问题， 提高教师理论联系实际、 分析解决问题的能力。３． 建立长效机常３． 解决高校党校教师队伍建设面临的诸多问题。
一是建立完善的党校教师队伍建设领导体制和工作机制。
完善的党校教师队伍建设领导体制和工作机制。
是加强党校教师队伍建设的核心。
①要建立高效的管理协调机制。
各高校要形成党政部门齐抓共管的工作格局。
充分调动学校各部门对党校工作的参与热情。
不断增强党校工作的生命力。
②建立完善的党校教师队伍建设规章制度。
一要完善现有的各项规章制度。
使党校工作有规范的制度； 二要制定出加强和改进高校党校工作的实施细则， 把党校建设纳入对高校党建和思想政治工作的目标考核。
从而推进高校党校工作的规范化、 制度化建设。
二是保证党校教师队伍建设经费和硬件投入。
必要的党校教师队伍建设经费和硬件投入， 是搞好高校党校教师队伍建设工作的基础。
在经费投入上， 要在保证党校必要的办公费、 差旅费以及任课教师的酬金等经磐下睾月万方数据】
｝０ １ １． ‘， ●费的同时， 加大对党课课件的开发、 制作以及对学院（ 系）党校分校评优奖励等费用的投入； 在硬件投入上， 要加强对与教育教学和教育改革等工作有关的硬件建设， 如多媒体、 计算机以及党校的网络建设等。４ ． 建立健全考核评价体系， 有效保障和提高高校党校教师队伍建设水平。
一从德、 能、 勤、 绩四个方面进行考核评价。对党校教师来说， 德主要是用邓小平理论、 “三个代表” 重要思想和科学发展观武装自己。
做到政治上始终与党中央保持一致， 并具有敬业精神。
能主要是具有较高的理论政策水平、扎实的专业知识基础、 一定的实际工作经验． 掌握现代教育培训理论和方法． 具备胜任教学、 科研工作的能力。
勤主要是能树立终身学习的理念。
在学习中不断充实和提高自己； 能刻苦钻研， 勤于调查研究和善于思考。
绩主要体现在教学质量和科研成果上。
体现在理论与实际的结合上，体现在对各级干部的培训效果上。
二是探索考核评价的途径和方法。
①党校教师资质考核。
实行教师授课资质测试，对考核通过的教师给予授课资质认可。
②教学评价组考核。组织有经验的老教师成立党课教学评价组． 根据教师的学术水平、 教学态度、 教学能力、 教学效果、 特别是听课检查情况等方面打分， 加大教师的定期考核力度。
对于考核不合格的教师， 实行党校教师动态化管理。
③党课学员考核。
每一轮党课培训后。
参加培训的学员要根据教学态度、教学方法、 教学效果、 教学素质、 课后辅导、 实践教学、教书育人、 为人师表等多方面综合情况对本次任课的党校教师进行评定。
并对本次培训进行教学评估。
不断提高党校教学质量和效果。
④教师自我考核。
每年年底。
与年终个人考核一样。
党课教师要根据本年度自己在党课管理和教学的表现， 进行客观的总结、 评价。在新的历史时期， 高校党校建设一支高素质的教师队伍， 是高校党校事业发展的基础。
我们必须从这个高度来认识高校党校教师建设的重要意义。
党的十七大首次提出“继续大规模培训干部， 大幅度提高干部素质” 的要求， 为完成新形势下党校的新任务， 我们要以科学发展观为指导， 要积极实施人才强“党校” 战略， 造就一支政治强、 业务精、 作风正的高素质高校党校师资队伍， 保持高校党校全面、 协调、 可持续发展。
Ｏ参考文献：［ １］胡锦涛． 以改革创新精神全面推进党校工作充分发挥党校在党和国家事业发展中的重要作用［ Ｎ ］． 人民日报， ２００８一ｌ¨２８．［ ２］中共中央． 中国共产党党技工作条例［ Ｎ ］． 人民日报，２００８一ｌｍ 一３０．【３】
罗朝明． 新世纪新阶段高校党校建设研究［ Ｄ 】
． 重庆：
西南师范大学。
２００４．责任编辑张荣辉