初中历史教学质量提升方案（11篇）初中历史教学质量提升方案 二初中历史教学的改进措施一始终坚持以学生为本新课程改革对初中历史教学提出的要求越来越高因此教师不能因循守旧依旧采用传统模式必须坚持以下面是小编为大家整理的初中历史教学质量提升方案（11篇）,供大家参考。
篇一：初中历史教学质量提升方案
二初中历史教学的改进措施一始终坚持以学生为本新课程改革对初中历史教学提出的要求越来越高因此教师不能因循守旧依旧采用传统模式必须坚持以学生为本尊重学生的主体地位发挥其主体作用使其逻辑思维能力与独立思考意识得到提高综合素质得到提升
初中历史教学中的问题与改进措施
历史学科不仅是大量历史知识的集合，更是中华民族智慧的结晶。在多次改革中，初中历史课程有了更加准确、具体的教学目标，教学内容也更加充实、更加贴近学生生活，展现出了勃勃的生机和活力。然而要从应试教育转变为素质教育，仍然有许多问题未得到解决。学校和教师只有从根本上脱离应试教育的影响，深入贯彻生本理念，才能推进教学改革的步伐。
一、初中历史教学中的问题一是，教师教学观念过于陈旧。在应试教育的长期影响下，相比于学生对知识的理解，教师和家长更重视其获得的成绩。因为在中考中历史所占分值不高，所以大部分师生未给予历史学科足够的重视，很多教师在教学时只是要求学生死记硬背一些知识点，并未讲解历史教学的情感、价值等，无法激发学生兴趣。二是，教学内容与学生生活相脱离。历史课本中有许多涉及人们生活的内容，但是教师往往没有把握好这一点，导致教学与生活相脱离，使学生丧失了学习历史的主动性与积极性。许多学生只是为了考试而学，没有深入理解和记忆知识。三是，教学方式比较单一。学生的知识基础、学习能力与认知水平各不相同，而教师并没有认识到学生的这种差异性，始终采用统一的方式教学，硬性要求学生记忆课本知识，却未将历史实际价值纳入教学的考虑因素之中，未充分发展学生个性。四是，师生素质有待
提高。由于学校对历史课程的重视度不高，没有向教师提供培训、进修的机会，导致教师没有自我提升的空间，工作积极性不强、专业素质不高。而且学生在学习历史时也处于被动状态，缺少学习热情，单纯地死记硬背，没有掌握有效的学习方法。
二、初中历史教学的改进措施（一）始终坚持以学生为本新课程改革对初中历史教学提出的要求越来越高，因此教师不能因循守旧，依旧采用传统模式，必须坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，发挥其主体作用，使其逻辑思维能力与独立思考意识得到提高，综合素质得到提升。一方面，教师在教学中不能单纯地向学生灌输知识，而要摒弃陈旧的教学观念，在历史教学中融入人文关怀，熏陶和感染学生；另一方面，教师要讲解基础历史知识，更要引导学生认识到历史的现实价值，培养其正确的价值观、历史观以及提升其历史思维能力，提高其语言表达、归纳、分析等方面的能力，促进其身心健康发展。（二）有机联系历史与生活在以往的初中历史教学中，教师大多以教材为依托，所以历史课堂显得乏味、枯燥，严重脱离了学生的日常生活，学生理解难度较大。长此以往，会严重打击学生的学习信心，甚至导致其丧失学习历史的兴趣。所以教师要注重教学模式的转变，引导学生发现实际生活与历史知识间的联系，使其找到生活中的历史，同时教师也要科学利用各种生活资源服务于历史教学，为学生提供更加生动和丰富的学习内容，
展示更加直观、鲜活的历史知识。除此之外，教师还可以充分挖掘校园所在地区的自然资源与人文资源，组织学生到爱国主义教育基地、档案馆、纪念馆、历史博物馆、遗址、历史遗迹等地区进行参观。教师通过因地制宜地利用学生身边的资源，可以使原本死板的历史知识形象化，赋予历史教学鲜活的生命力。
（三）采用多元化教学方法教学改革的推进要求教师在初中历史教学中采用多元化的教学方法来调动学生的学习兴趣与积极性，提高学生参与教学活动的主动性。所以教师在日常教学中要重视和学生的交流与沟通，使学生的主观能动性得到充分发挥，重视学生的个性化发展与情感教育，引导学生从历史角度出发，提出问题、分析问题，进而有效解决问题。为达到该目标，教师可以组织学生开展小组合作学习活动，创造足够的空间与时间供学生交流和互动，在学生讨论与合作的过程中，提高学生学习历史的积极性，使学生深入理解与记忆知识。另外，在课堂教学中，教师要适时地创设教学情境，引导学生融入其中，比如开展角色扮演活动，要求学生扮演历史人物，在对话过程中对发生事件的时间、背景、过程与结果等有更加清晰的认识和理解。（四）有效发挥双主体作用教师要从根本上转变教学观念，在闲暇时间自主学习、不断进步，提升自身的专业素质。学校要建设、完善外部环境，加强资源支撑，采用有效的体系培养与评价教师，制定激励机制，提高教师的工作积极性；学校要定期开展培训，以提高教师的综合素质与专业素质；要
重视学生综合能力的培养，切忌将考试成绩当作评价学生学习效果的终极标准，要科学制定评价体系，给予学生综合评价，全面考虑学生的历史知识运用能力与思维能力，达到预期的三维教学目标。除此之外，在初中历史教学过程中，教师应根据教学内容开展合作探究教学模式，充分发挥学生的主体作用，提高学生课堂参与积极性与互动性，有机整合现代信息技术与历史学科教学，营造良好教学氛围，促使学生自主探索，增强其学习动力。总而言之，虽然目前初中历史教学仍然没有得到足够的重视，而且在教学方面与生活实际相脱离，但历史学科的重要性是无可否认的。教师需要积极转变教学观念，坚持以学生为本，确定学生的主体地位；要在教学中有机联系生活与历史，激发学生的学习兴趣，加深其对知识的理解，提高其文化素养；同时学校也应展开教师培训，促使教师和学生发挥“双主体”作用，提高教学质量。
作者:严跃芳单位:江苏省盐城市楼王初级中学
篇二：初中历史教学质量提升方案
初中历史的教学质量提升策略研究
摘要：伴随着社会经济的持续发展，教育现代化受到越来越多的关心。新课标在与时俱进的发展，初中历史教学也受到高度重视。学生不但能在课堂上掌握历史、学得专业能力，还能在全过程中建立民族自信感和使命感，铭记历史，坚定不移坚定理想信念、砥砺奋进，促进新时代的发展。文章内容对初中历史课堂教学现阶段的问题开展了剖析，明确提出了合理提升教学品质和教学高效率的方式。
关键词：初中历史；教学质量；策略研究
初中历史教学能发展学生的专业知识能力。教师要考虑到用哪种教学方式，才可以有目的地完成教学总体目标，提升课堂教学的质量和效率。学生紧紧围绕历史角色、历史事件，及其所处的历史环境进行学习培训，不但能构建本身崇高的道德情操和培养爱国主义精神，还能提高辨别是非的能力，构建正确的人生价值观。如何激起学生对历史专业知识的兴趣爱好，是历史教师的任务之一。从根本原因上改变学生对历史专业知识的思维逻辑，是历史教师教学任务的难题。因此，提升初中历史课堂教学的实效性是每一位历史教师应讨论的话题。
一、教师进行初中历史教学中现阶段的难题
（一）教师没有发挥学生的行为主体作用，教学方式太单一
过去传统式的历史教学课堂上，教师占有主导性，以师为尊的旧思想一直占据在学生的心里，学生对教师一直毕恭毕敬，这也造成老师和学生的陌生感愈来愈显著。老师与学生之间没有太多的沟通交流，课堂教学上教师枯燥乏味的知识解读方法，造成学生对历史专业知识的自学能力减少，学生处于被动接受的“填鸭式”教学中，其独立思考能力下降。教师没有改变本身传统式的教学意识，没有把学生当作独立思考的学习个体，反倒把自己误以为是课堂教学的主宰。学生缺乏了学习历史专业知识的主动性，也无法真正融进到历史知识的学习中。
（二）教师讲课太过多维性，没有联系实际状况开展教学
传统教学模式中许多初中历史教师会以假、大、空的教学方式给学生来教授专业知识，学习培训历史专业知识最避讳的便是虚报、抵毁。有的教师根据自身主观性，去评定一个历史事件的对与错，再把自己评定的是是非非直接教授到学生的身上，学生没有辩证的对待历史事件，这从根本原因上缺失学习培训历史知识的实际意义。教师在历史教学的全过程中，不应该只高度重视历史的专业知识，而忽略联系实际的历史教学。因此，结合日常生活具体开展历史教学，是历史教师的每日基础教学任务之一。
1.提升初中历史教学效率的方式
（一）重新认识学习初中历史的意义
在大部分家长和学生心目中，初中历史是一门“副科”，在初中阶段各门学科中地位最低，因此不必投入过多的精力和时间去学习和研究。这是一种偏见，初中历史在学校教育中具有重要地位，其肩负着普及中国和世界历史、文化的重要作用，对提高学生文化素质，形成正确的历史观、世界观具有积极意义。同时，可以“以史为鉴”，吸收历史文化的精髓，促进社会主义文化建设。
（二）高度重视学生行为主体作用，构建优良的学习气氛
教师是课堂教学的策划者，也是课堂教学的引领者，教师传统式教学意识是不是改变，影响着学生学习培训历史专业知识的主动性。因此，教师在教学的全过程中，应注意发挥学生的行为主体作用，让学生真正参与到课堂教学中，在构建高品质学习气氛以外，激起学生对学习历史专业知识的兴趣。
比如，教师在教授“史前时期：中国境内人们的主题活动”一学时，能够让学生预习教学内容，有能力的学生还能够让她们查看、收集一些书本上没有涉及到的专业知识，结合教学内容掌握人类文明起源和发展历程。教师根据学生学习能力来进行本节课的课堂教学，灵活发挥学生的能动性，让学生做学习教学的主人，从而提高课堂教学的效率。
（三）结合日常生活教学，开展有关专业知识扩展
历史书本上的专业知识较为有限，教师不可以对书本上的内容进行生搬硬套的解读。由于，历史是一门丰富的教学内容。这就规定教师在初中历史课堂教学的全部过程中，给学生扩展专业知识，提升学生的专业知识积累。教师结合日常生活具体开展教学，不但能让学生学得许多专业知识，还能发展学生的综合能力。
比如，教师在教学“第二次科技革命”这一单元时，给学生解读近现代科学研究文化艺术能够扩展解读近代中国历史出现的智能科技和创造发明。例如，詹天佑主持建造我国第一条铁路“京张铁路”等。让学生意识到在中国早已开展了科技兴国的探索，搞清楚科技兴国的喻意，提高学生的民族自信和荣誉感，进而推动历史课堂教学的合理开展。
（四）激发自学能力，推动课堂教学目的性
历史教学内容的思维逻辑很强，且诸多历史事件中又存有着密不可分的联系，这就必须学生具有思维逻辑的工作能力。倘若学生缺乏历史自学能力，学生就不愿意积极主动分析历史事件，如此一来学生没法铭记历史时间及其事件，会让学生觉得学习历史专业知识有十分大的压力，而且是枯燥乏味的，长期以来，学生便会对历史课程内容产生消极情绪，不利获得教学预期目标。因此，教师能够选择有效的方法激起学生，发掘其中的学习驱动力，让学生积极主动的学习历史知识。
比如，教师在授课《动荡的春秋时期》一节时，教师可将精心策划的计划方案导进课堂教学，使学生集中精力在课堂上，用心聆听教师的叙述。教师可给学生叙述一些有关春秋时期的短故事，这样一来学生的注意力便会集中化到一起，学生在聆听的全过程中会思索小故事的来龙去脉，从而对其进行消化吸收和了解，提升对专业知识的把握和记忆。次之，教师也可在教学中应用一些神话故事，正确引导学生的求知欲，使其迫不及待地要想一探究竟，这在很大水平上可以合理提升课堂教学效率。
1.结语
总的来说，如何提高初中历史教学效果是值得全部教育者来讨论的话题，教师要花许多时间和精力去探索。教师在初中历史教学中，要依据学生的详细情况，制定相对的教学方案，切实增强学生学习培训历史专业知识的主动性，进一步提高课堂教学的品质，以促进教育现代化的全方位发展。
参考文献：
[1]鲍宏泽.浅析创新高中历史教学方法的动因及路径[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2018年全国教育教学创新与发展高端论坛--理论前沿篇.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018:2-3.
[2]刘航.新媒体技术在初中历史教学中的运用分析[J].佳木斯职业学院学报,2018(07):110.
篇三：初中历史教学质量提升方案
浅谈初中历史课堂教学水平提升的途径
摘要：历史课堂教学的有效性指的是：在教师的正确引导下学生历经学习活动，促使本身在智力与非智力因素等层面都能获得显著发展，让学生获得大量的专业知识，并将其中化变成自身的理解，这也是分辨教学有效性的关键根据。中学历史教学的主要总体目标便是让学生获得全面的发展，灵活运用所教专业知识。无论教学核心理念和教学方法如何转变，对教学有效性的需求是不会改变的。还要求教师和学生开展合理互动交流，持续提升教学品质和教学效率。
关键字：中学历史；课堂教学；有效性
目前，中学历史教师遭遇的难点是如何让学生发自肺腑的喜爱上历史课程，通过课堂教学获得大量历史专业知识，达到高品质每日教学任务。要想攻破这一难点，就必须要求教师持续加强历史课堂教学的有效性，并将其做为进行教学主题活动的关键，这也是新课程改革情况下历史教学所提倡的內容。
一、激起学生学习兴趣，推动课堂教学有效性
历史课程的思维逻辑很强，且诸多历史事件中间又存有着紧密的联络，必须要求学生具有优秀的逻辑思维能力。倘若学生缺乏历史自学能力，又不愿意积极主动思考问题，如此一来难以铭记历史时间及其恶性事件，会让学生觉得到学习历史专业知识有非常大的压力，过程是枯燥乏味的，长此以往，学生便会对历史课程产生不满情绪，并不利于获得理想化教学实际效果。因而就必须要求教师根据有效方法激发学生兴趣爱好，发掘其中内在驱动力，让学生积极主动投入到探寻历史知识中。比如，教师在授课《春秋战国的纷争》时，可将精心设计方案导入课堂吸引住学生眼光，使其将专注力高度集中在课堂上，用心聆听教师的叙述。教师还可以给学生叙述一些相关春秋时期的短故事，因为年纪特性大部分学生都喜爱听小故事，这样一来专注力便也会集中到一起，学生在聆听的过程中会追求完美小故事的形象性，从而对其开展消化吸收，加重对专业知识的了解。次之，
教师也可在教学中应用一些神话故事，引导学生产生求知欲，使其急切地要想一探究竟，无需教师催促就能独立开展学习和探寻，可以合理提升课堂教学高效。
1.高度重视学生对历史专业知识应用能力
在新课程改革逐步推进的情况下，倡导的是高度重视对学生的专业知识运用能力，在提高历史课堂教学有效性的情况下，还要加强学生的实践活动运用能力，正确引导学生运用本身所学知识来处理具体难题，持续增加本身见识。比如，在学生学习完“文景之治”这一知识要点后，教师可采用难题正确引导的方法，领着学生将文景之治的取得成功和秦朝灭亡开展比照，深层次思索从两个历史事件当中能够获得的历史经验和教训，随后在学生回望“焚书坑儒”这一历史恶性事件时，学生能够产生恰当的历史意识。也可根据全方位了解历史、正确认识历史实质、对比历史恶性事件等方法加重对具体日常生活的了解。再如，领着学生学习完“科技革命”这一知识要点后，让学生掌握英美国家那个时候如何应对的工业化生产的环境污染难题，并应用了什么样的整治方式，根据教师正确引导让学生搞清楚“发展趋势才是处理自然环境难题的根本方式”这一历史意识，让学生有了更为深刻地了解。
三、构建教学情景，让学生深层次理解历史课堂教学
历史课程的特性比较繁杂，且涉及到诸多历史角色、恶性事件以及历史背景，给学生产生陌生感，造成无法对其投入自身逻辑思维和感情，也不会创建起现实世界和历史的联络。因而，并不可以竭尽全力参加到历史学习之中，无法造成认知能力与情感的认可。这就要求教师融合教学內容开设和学生教学目标一致的教学情景，正确引导学生在真正情景中推进理性感受，激起学生的专业知识研究冲动，从多方面对待历史状况，擅于和教师开展互动交流。进一步感受到由理性到客观的创造性思维。在构建教学情景时，教师可选用计算机设备、影视作品、歌曲等方式开展情景，实际应用哪样方法则要取决于教学內容和学生认知能力。比如，在授课“新中国成立后我国在科技方面进步和发展趋势”这一有关知识要点时，可应用一些新闻媒体拍摄的核弹、航空公司、农业技术推广、生物技术专业等行业得到的巨大成就相关影象精彩片段、相片等搭建历史情景。再融合教师给
学生叙述水稻之父邓稼先等科学研究者的故事、个人先进事迹，引起学生对杰出科研工作者的钦佩之情，让学生对新中国成立之后我国获得辉煌成就感到尤为的自豪，从而正确引导学生要为民族复兴而积极主动学习、勤奋努力的担当意识。
四、小组合作学习研究历史专业知识
传统式的教学方式注重以教师占据主导地位，而新课程标准要求下的教学方式则大大的反过来，这类方式注重以学生做为课堂教学的主体。例如，近年教师一直试着“五阶段”教学方式，教学全过程中先让学生通过自学，随后教师将学生不容易理解的难题和专业知识展开解读。这样学生的自学能力也高，学习效率也比传统讲课好。因此中学历史教师在课堂教学中，要擅于应用方式与对策把课堂交到学生手中。教师能够采用小组合作学习研究的方法，把学生分成若干组，让他们从不一样的视角去剖析、集思广义，进而较为全方位地了解历史专业知识。根据协作学习学生们不但提升了学习效率，并且可以大大的提高学生的团队凝聚力。比如，教师在解读“中华人民共和国的创立和发展”时，因为这一单元的內容非常简单，教师将全体同学分为4人为一组的学习小组，分为了6组，并且规定每一个学习小组的组员必须互相配合，能够依靠书本或是互联网搜索材料。利用一二节历史学时，让每一个学习小组派遣一名组员到演讲台上解读本组的协作成效及在学习的过程中碰到的疑惑，教师最终统一解读。根据这样一个主题活动的进行，教师将课堂教学交到学生手中，不但可以提升学生们的学生自主学习能力，还可以提高学生们的自信心。
五、不局限于书本教学，开展适度扩展教学
在中学历史教学中，不能局限在课堂教学与书本上，也要开展适度的扩展教学，协助学生搭建详细的知识体系提升教学的效率。首先，要完成知识层面的扩展。在中学历史的学习中，还会接触到许多地理常识、语文基础知识、科学知识等。因而就必须要求教师依靠互联网信息技术或者公共图书馆的材料，为学生收集、整理丰富多元的知识体系，创建详细的学习资料库。在课堂上，根据实例解读、小故事解读、互动交流等方法，导入有关专业知识，扩宽学生的知识层面。次之，完成学习场地的扩宽。传统式的中学历史学习场地，主要为课堂教学与家中，相对性简单、低沉。这时，教师要能够按时举行各种各样社会实践活动，如
参观考察历史博物馆、公共图书馆、史料馆、红色改革圣地等，来扩宽学生的见识，引起学生思索研究。在具体参观考察中，要激励学生从不一样的视角进行剖析，运用自身的语言开展叙述，激发学生的学习积极性，强化学习自信心。比如，在《红军不怕远征难》教学主题活动中，教师就可以带领学生参观历史博物馆。如：邛崃市红军长征纪念馆、哈达铺红军长征纪念馆、界石铺红军长征纪念馆等，正确引导学生观看物品、照片、材料等，进行爱国主义教育，掌握大量的专业知识內容，提高学生的综合性能力。
总而言之，要想进一步提升中学历史课堂教学教学品质，保证理想化教学成果，教师就必须高度重视提高历史课堂教学的有效性，运用与时俱进教学方式确立教学总体目标。采用适当的方式激起学生自学能力，重视学生对历史专业知识应用能力，开展和构建情景教学，让学生深层次理解历史课堂，感受到学习历史专业知识的快乐，积极参与到教学主题活动中，推动课堂教学有效性的提升。
参考文献
1.赵明文.如何激发初中历史课堂教学的趣味性[J].科普童话,2019(28):119.
2.尹东梅.浅谈初中历史课堂教学的合作学习的教学策略[J].学苑教育,2019(11):79.
篇四：初中历史教学质量提升方案
初中历史教学改进措施初中历史教学改进措施身为一名初中历史教师，要提高认识、加强自身素质、改进历史教学方法，适应时代的变革，引导学生正确了解历史。下面是自查报告网小编整理初中历史教学改进措施的范文，欢迎阅读!一、当前中学历史教学中存在的主要问题(一)教育理念的墨守成规与矫枉过正教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对教育的理性认识和主观要求。综观我市历史教育教学现状，我们不难发现我们不少教师在教育理念上，要么墨守成规，要么矫枉过正。所谓“墨守成规”，就是我们一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，不思教育观念的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成
绩，向教师和家长“报喜”。学生成为背诵教材和应对考试的机器。所谓“矫枉过正”，就是我们有些教师一方面对传统教育理念缺
乏辩证分析，对所有的传统教育观念进行简单的全面否定;另一方面对不断涌现的新教育理念缺乏全面、科学的理解，囫囵吞枣，生搬硬套。于是出现弄巧成拙，形成矫枉过正的现象。如目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。实际上，自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等，都是不同的学习方式，各有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错。接受性学习只要运用得当，它在提高知识的传授速度和增加知识传授量方面，自有它独特的用武之地。
(二)历史课堂教学“创新”的失误随着新课程改革的不断深入，创新教育相当多的历史教师所接受，并不断深入人心。“自主、合作、探究、创新”成为不少历史教师说课、上课、赛课、评课的基本思想。应该说这是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人担忧的问题：第一，创新活动，不顾对象。一些教师在培养学生创新思维能力时，往往不顾学生的实际能力，也不考虑教材的难易度，生搬硬套别人的东西，片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动：阅读、讨论、辩论、观察、表演、分析„„忙得学生焦头烂额。在教师的牵制下，学生一会儿看书，一会儿前后讨论、一会儿角色表
演、一会儿展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。同时，教师所设置的活动或问题，要么过于简单，要么过于复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。
第二：标新立异，忽视科学。一些历史教师为了达到“创新”的目的，往往不顾历史科学性原则，任意标新立异。有这样一个案例：一位教师在讲红军长征时设计了这样一个问题让学生讨论：“红军从江西瑞金出发长征到达陕北，除了教材地图中所标的红军长征路线外，你认为红军到达陕北是否还有更好的行军路线?”教师设计这一问题的本意是为了调动学生学习的积极性，培养学生发现与发散思维、创新思维的能力。从这个角度来说，教师的出发点是好的。可以说，学生可以给我们无数个答案，也可以从瑞金画一条直线到达陕北，因为连接两点之间的距离直线最短。如果学生一旦设计出高明的行军路线，教师为学生的“聪明才智”感到高兴，还是为红军的“愚不可及”而遗憾?如果按照学生的“路线”行军，红军在长征中所表现出来的种种
事迹与精神还有意义吗?在这里，教师忽视了一个基本的历史真实——红军长征所走的路线是种种历史因素决定的，在当时历史背景下，它是最佳路线。长征路线不是哪个人随心所欲能任意改变的。
第三，严守预案，应变不足。教师作为教学过程指导者、组织者，课前对教学过程进行设计，将探究过程和结果设想得自以为尽善尽美，是无可厚非的。但教学过程是师生互动的过程，学生的思维不可能完全按照教师课前设想那样发展。由于一些教师在基本功和教学技能方面的不足，往往出现与“创新”教育相去甚远之事。其主要表现：一是以教师的思维代替学生的思维。教师在课堂教学中，不能因势利导，一切教学活动惟教案为是，不敢超越一步，严格要求学生探究的结论必须与教师的预设重合。这实际上是对学生思维个性的扼杀。二是对学生“创新”思维的结果缺乏科学的评判。当学生就某一问题展开讨论，产生两种或两种以上不同意见，且相持不下时，有些老师在关键时刻不敢表明自己的态度，一句“大家的想法都很好”，还美谓之“教师不当裁判”、“不打击学生思维积极性”、“拓展学生思维空间”„„教师教学可以存疑，但不能稀泥，沦为学生思维的尾巴。否则，我们倡导的教师是学生学习的“指导者、启发者、促进者”，就变了成名存实亡。
(三)重知识能力教育，忽视情感态度与价值观教育随着新课程的实施，我们的历史课堂有了明显的变化，老师讲的少了，学生动的多了。但三维目标中情感教育目标因缺乏考试评价体系和可信度而被淡化，历史教学仍未走出应付功利性考试的圈圈而正逐渐丧失历史教育精神培养的本义。
第一，以知识能力为中心设计教学问题，不考虑情感态度与价值观教育。有这么一个案例：一位教师在讲董存瑞舍身炸碉堡这段历史时，为整合学科知识、训练和培养学生的发散思维、求异思维和创造思维能力，特意设计了这样两个问题让学生思考，一个是：“假如董存瑞拉开的火药包没有炸，那会是什么原因，怎么办?”另一个是：“你能为董存瑞设计出一个更好的炸碉堡方案吗?”应该说，这两个问题对于拓展学生的思维的确是能起到一定的促进作用，但老师却显然忘记了讲这段历史的主旨是什么。试想，假如(仅仅是假如)学生经过激烈的讨论，终于找到了一种两全的炸碉堡的方法，那么，那位老师究竟是为学生的“聪明创意”而赞赏有加呢，还是为董存瑞的“思维迟钝”而喟然长叹呢?这不得不让人反思隐藏在案例背后的更深层次的教育问题：新课程理念下历史课情感教育的严重缺失。历史课当重情感、态度与价值观教育。这既是新课标的要求，也是历史教育的使命，直接关系到人与社会的和谐发展。
第二，历史教学活动成为掌握历史知识和提高应试能力的训练场。属于人文学科的历史学科，说到底，历史教育的本质也就是人文素质教育。从历史学科内容的包容性看，历史几乎包括了人的思想、行为等各个方面，历史教育的素材应该是最丰富的，而其中情感因素是历史素材中固有的丰富的资源。历史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某种程度上，学习历史，需要用心用情感去体会，去体验。因而，在这个意义上，历史可以如诗般抒情，可以如画般绚烂，也可以如歌般动听。但由于传统的教学习惯和当前功利性考试的需
求，包括我在内的许多历史教师自觉不自觉绞尽了脑汁，想了种种办法，花样翻新，设计了种种题型，来对学生进行一遍又一遍的“强化训练”，以达到最终记住书本上的知识、结论，或者多掌握一些基本技能等等之目的。这种向学生大脑皮层反复地施以简单的信号刺激的做法与马戏团里训练猴子实际上没有什么本质区别。于是有人戏称这种课堂为“训兽场”。这种说法听着刺耳，实际上毫不夸张。我们的历史课堂太漠视“生命”的存在了。有人曾一针见血的指出，今日中学的历史教育，讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事。当然，这里更别奢望《离骚》情了。没有情感的教育不是对人的教育，情感教育应该成为历史教育的出发点和归宿。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”
二、对策建议第一，树立科学的教育理念。教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法，树立科学的教育理念是全面完成中学历史教育教学任务的基本前提和保证。随着教育教学改革的不断深入，种种新的教育理念不断涌现。我们教师在面对这些新的教育理念时，一是要积极学习;二是要全面准确理解;三是要有科学批判精神，要结合自己的教育教学实际进行吸纳，不要盲目模仿。第二，历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
第三，历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣;才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点;才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力;才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。
第四，历史教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。
第五，历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。教师应成为引导学生积极学习的助动器，要像导演一样对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主
导作用。第六，历史教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确
的历史观，使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。
第七，历史教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点;注意参考教材实际、符合教学规律;注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，否则，脱离了学生的一切活动都是无用功。
第八，历史教学设计，要以探究问题为目的，没有问题是谈不上学习和研究的。而历史问题的设计要以思维训练为核心，既要有定向思想的训练，也要有发散式的思维、复合式的思维的训练，以帮助学生形成广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野。
第九，要有一定的“史料”教学。人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，
尤其是学生对史料的运用。第十，正确对待教材中的史实和史论，对各种新观点应慎重处
理。历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理。当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，区别不了真实的历史与小说中的历史;另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。因此，一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。
第十一，科学认识和使用现代教育技术。首先，教师要端正教学思想，克服依赖性。教师不要以为有了多媒体课件就万事大吉，而要克服依赖电脑和懒惰的思想，充分发挥教师的主导作用，做电脑的主人而不是奴隶和工具。其次，教师要按新课改的要求规范自己的教学。运用现代教育技术进行历史教学的根本目的是为了更好实现历史
新课程改革的“三维目标”。再次是认真备课，谨慎选材。制作历史多媒体课件应以认真备课为前提。教师选择课件素材要注意影视画面宜短不宜长，图片宜精不宜滥，一切只能为教学服务，不能一味地满足学生观赏的需求。最后多媒体历史课件要画面优美简洁，声音和谐。只有使课件的画面、声音与教师的语言、表情及教学技巧融合成和谐的整体，才能使学生产生强烈的共鸣，才能收到较好的教学效果。
当前，在新课程改革的大背景下，历史课程是一门由原来的“应试教育”转变为“素质教育”的课程，这就要求在历史教学中强调学生的主体作用，提倡学生勇于质疑、敢于争先，激发学生的学习兴趣。在从事历史教学工作的8年时间里，我从自身的教学及学生的学习过程中，严格按照新课程标准要求认真反思，从中感触很大，具体如下。
一、老师应该做到的1、重视教学语言的艺术性、技巧性确严谨、精练简洁、通俗生动、语言幽默、声情并茂、生动有趣的讲述能拨动人的心弦,陶冶人的情操,使听者乐此不疲。一个合格的教师在不断钻研历史专业和教学方法的同时,还要努力提高自己的语言素养。著名历史教育家赵恒烈教授毕生研究历史教学,他对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界:“第一境界是把你所想的东西能如实表达出来,使学生听了,也如你所想的那样想得清楚、说得明白,能完整地表达思想。第二境界是声情并茂,使语言、表情、动作配合起来,表达得活灵活现,使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的
想象力。通过教师的讲述,如带领学生到了历史现场,入其境、见其人、闻其声;选词有方,文有限而意无穷;点拨着力,思路清晰而受益不尽。”我们教师不妨“对号入座”，按照这“三个境界”的标准进行自我检测,明确自己已达到的“境界”,而后继续努力,向更高“境界”前进。
2、改变教学模式传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一副历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张大卷。学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。而这次的课改，恰恰要求教师要探索新的教学途径，改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。于是，在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的现象。如，有些学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄，河姆渡人的房子。在课上，学生们发挥想象，设计历史大事年表，有以表格形式的，有以纪年数轴方式的，还有的完全以图画的形式，不用一字而概括那一段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史口演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画，等等，都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中，更加注重的，是学习过程和结果的全程评价，是探索和解决问题的方法。二、结合学生的生活实际，丰富历史教学内容著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，
没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史虽然讲述的是已经发生的事实，但是我们要看到：历史是有生命的，历史的生命源于生活。在具体的教学实践中，教师要将历史史实和学生的生活实际紧密地联系起来，丰富历史教学内容，以调动学生的学习积极性，提高历史课堂教学效率。
1.利用学生的生活常识，引导学生学习教材内容在历史教材中，不仅包含政治史、经济史、文化史，还有一些关于社会生活、习俗方面的内容，利用好历史教材本身所蕴涵的“生活”内容,不仅可以丰富学生的生活阅历，而且有利于学生对历史有一个完整的认识。比如在教学《万千气象的宋代社会风貌》时，教师可以引导学生与我们现在的生活进行联系、对比，找出其中的相同点与区别，寻找沿袭和改革的痕迹，通过对比得出什么结论。通过教师有效、得法的引导，学生将宋代生活与现代习俗做了比较，并且得出了自己的一些看法。这样的课堂教学，必然是活跃且富有吸引力的教学，必然能够调动学生的积极性，促使学生全身心地投入到学习中来，也必然能够促进学生进行思考探索，促使学生综合素质的全面提升。2.联系时事热点，丰富历史教学内容。中学生年龄小，热情高，对一切事物都充满了好奇心、求知欲，对于时事热点问题具有很高的关注度，他们希望了解这些时事热点，并且希望跟老师和同学进行沟通和交流。自古以来就是政史不分家，时事热点问题与历史有着千丝万缕的密切联系，在历史课堂教学中，教师要善于发现这些时事热点问题与历史教学内容之间的联系，将它
们引进课堂，将教材内容与时事热点结合起来进行讲解，不仅丰富了历史教学内容，而且可以使学生积极学习、主动思考，并对一些历史现象、历史问题进行深入的探究。通过这样的联系教学，可以拉近学生与历史之间的距离，提高学生的学习兴趣，学以致用，提高学生的学习积极性。
三、充分利用新教材的设计特点，激发学生的学习兴趣在历史实际教学过程中，我们要充分利用新教材的设计特点，利用好课文中的有关插图、每个历史人物身上可以评说的故事及通过活动课的开展，对引发学生兴趣、增进学生的求知欲、增强学生记忆、提高教学质量有重要作用。另外，在课堂教学中,把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才会充满智慧地主动参与教学活动,才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此,在课堂教学中,要注重师生互动、生生互动,教师积极创设学生学习的情境,确保学生有更多的时间思考、提问和讨论,主动参与教学活动。四、寓教于乐，提高教学过程的趣味性兴趣是最好的老师。学生只要对学习产生浓厚的兴趣，自然而然地会主动学习，学习效率自然会提高。因此，教师必须利用各种手段，提高学生学习兴趣，让学生的学习充满趣味性。1.创设游戏情境，让学生在“玩中学”玩是孩子的天性，中学生年纪小，正是爱玩爱闹的时候，而将游戏引进课堂教学之中，可以发挥游戏的启真、启善、启美的功能，
激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，让学生在游戏情境中进行自主地探索，既增加了课堂教学的趣味性，又能提高学习活动的有效性，可以起到事半功倍的教学效果。比如在学习《秦王扫六合》时，关于秦始皇为巩固统一所采取的措施，教师可以设计这样一个游戏：让每一位同学都用自己的家乡方言来朗诵同
一段话，结果可想而知，什么样的口音都有，大家的情绪一下被调动起来了，也认识到了统一文字语言的重要性，在欢声笑语中对秦朝的巩固统一的措施有了深刻的理解。
2.利用故事来激发学生的学习兴趣利用历史故事来激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛是常见的教学手段之一。历史教学中最不缺乏的就是历史故事，在日常教学中，如果教师根据教材内容和学生的学习实际，在课堂教学中适当地插入一些历史故事，将会有效地调动学生的学习情绪，促进课堂教学效率的提高。比如学习《鸦片战争》时，教师可以插入奕山“马桶御洋兵”的故事，让学生在笑的同时感受到清朝将领的愚昧无知，清朝统治阶级的软弱无能，也深刻地认识到战争失败的原因。当然，历史故事只是课堂教学的调剂和使课堂教学趣味化的一种教学手段，要有原则性，不能为了调动学生的兴奋度，而滥用历史故事，导致本末倒置、主次不分，避免出现课堂气氛虽然活跃、但是学生根本没有学到知识的现象。五、注重教学手段的多样化，提高历史教学效率1.有效利用教学辅助手段，为历史教学增添“异彩”
随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学手段已经走进中学历史课堂，并且发挥着无可比拟的重要作用，深受师生的欢迎。多媒体教学改变了传统的教学模式，利用声像、图片、文字、视频等手段营造一个动态的历史情境，展示了更加丰富的历史信息，在大量的声电光影信息中给学生以直观、形象的感受，节省了教师的时间，增大了课堂知识的容量，有利于重难点问题的突破，有效地提高了课堂教学效率。比如学习八年级下《中华人民共和国的成立与巩固》时，教师可以将开国大典、抗美援朝、土地改革等内容制成精美的课件，通过原声再现、场景再现等手段，激发了学生的情绪，就会收到了很好的教学效果。
2.及时反馈学生的学习情况，做到教学相长在具体的教学实践中，历史教师要眼观六路、耳听八方，及时地收集学生反馈的学习情况，从而及时调整教学内容和形式，以便取得最佳的教学效果。在课堂中，学生的表情、学生的回答、学生的练习、学生的疑惑等都是反馈学习信息的途径，教师要注意观察，将学生反馈的信息进行及时地分析。这样做不仅能根据学生的学习情况来改变教学计划，还能保护学生的学习积极性，进行查漏补缺、巩固知识，也会使教师的课堂教学达到预期的效果。新课程给我们提出了更高、更远、更全面的要求，因此我们必须要全方位，多层次地不断充实、提高自己，才能适应教材，适应学生，只要我们教师能够高屋建瓴，整体把握新教材的特点，自己驾驭教材渐渐形成自己的教学特色，形成系统学科思想，才能去引领学生
自主学习，不断提升。有计划的去做任何事情，都会比盲目去做事情的效果好的多。
作为教育工作者也是如此，在新学期到来之际，需要预先安排好一学期的工作计划，才能更好的深入教学。
一、指导思想以提高历史学科教学质量为中心，坚持教育创新。积极参与课程改革，探索新的课堂教学模式，全面实施素质教育。着眼于学生的发展。二、教学目标继续增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。增强学生的民族自豪感和爱国主义情感，弘扬世界各民族的优秀文化。三、学生情况分析初二学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实，。学生对历史较感兴趣，但学习的自觉性较差,尤其是男生的自觉性更差。
四、教材分析本学期所授的内容是中国历史近代史部分。教科书由单元和课组成。每一个单元为一个学习主题，每一个学习主题下分若干课。本册共七个单元，共二十三课。由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。每课课文由提示、正文、阅读课文、图、表、资料、注释、每课一得以及课文中思考题和课后练习，活动建议等组成。其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完成的基本任务。其余内容，可根据学生具体情况，提出不同的教学目标与要求。五、教学措施1、认真钻研新课程教学目标和要求，认真备好每节课，明确重点、难点，在传授知识的基础上，进行思想教育和能力培养。2、教学方法要灵活多样，讲究教学技能和教学艺术，加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。要充分运用多媒体、历史地理、图画、图表，积极创造条件，以教学的直观性，调动学生学习历史的积极性和兴趣。3、增加课堂容量，精讲精练，减轻学生负担，提高课堂效率。一节课是四十五分种，再除去三分种准备时间，实际只有四十二分钟。我打算将课堂内的四十二分钟分成三份：前五到革分种复习上节课所学的内容，导入新课;中间二十五分钟教学新课;后十分钟练习巩固。4、教会学生学习方法。以往教学，我在指导学生自主学习上做得不够好，本学期我要教会学生学习历史的基本方法，尤其是让学生掌握历史小论文的写作方法。在教学中注重改变学生的学习方式，从
学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力;注重发挥学生的主动性，发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质。
5、积极参加隆回县教研室历史组、学校教研组的教研活动，反思教学中存在的不足，将教学中的点滴进行整理，以提高自身教学水平。
6、认真完成学校布置的各项工作。7、成立历史学习小组，互出测试题，切实提高历史学业成绩。8、在历史教学中培养学生良好的道德情操，激发学生的爱国热情
篇五：初中历史教学质量提升方案
如何才能够提升初中历史的教育教学质量
基础课程的学习对初中学生以后的发展以及进步是十分重要的，尤其是对于初中历史这门课程来说，更是对学生未来的学习或者工作产生非常重要的作用或者影响的课程，鉴于初中历史课程的重要性，初中历史教师需要采用相关的方式或者措施提高历史课程的教育教学质量。
一、初中历史老师教育教学工作的现状
我们都知道历史课程在时间上比较长久，在空间上来说内容比较丰富，与此同时，历史课程的主要内容不仅仅包含那些刻骨铭心的历史事件或者历史故事，也有那些比较有趣味的风俗习惯或者地方风情。历史课程拥有自己独特的优势或者特色，从而使得大部分初中学生对历史课程比较有兴趣，这样就使得他们在平时的教育教学工作中，能够比较认真地听讲历史老师讲述历史事件或者相关的历史人物。学生能够对历史课程产生学习兴趣或者学习热情是非常好的一个学习动力。然而，假如学生仅仅将历史课程当做一门娱乐课、一门休闲课，而不能够领会到该课程的灵魂或者重点内容，就不能够提高学生整体学习历史知识的能力或者水平，与此同时也就不能够达到历史课程开展的目的。
经过相关工作人员的调查以及研究，发现现在我国国内的部分初中学校对于历史课程的教育教学工作存在以下几个问题或者漏洞。历史教师以及学生不能够正视历史课程的重要程度。在以前的升级考试过程中，有些地区并没有将历史课程作为其考核内容之一，这样就可能使得有些教师或者学生觉得历史课程不是特别重要，从而使得部分学校的教育教学工作人员，对历史课程不够重视，具体表现为部分学校对于历史课程的时间安排严重不足，不仅如此，他们经常将历史课程安排在下午的时间，这样就很容易使得学生走神或者犯困。
由于学校以及相关的任课教师对历史课不够重视或者关注，所以学生就会放松对历史课程的学习或者研究，有些学生在历史课讲述过程中做其它作业，也有的学生对历史老师讲述的相关知识，只是作为一种消遣对待。
二、部分学校过于关注学生的考试成绩，而不关注提高学生学习历史的能力
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尽管我国教育教学情况已经有所改善，同时也开始实行素质教育，但是由于我国的基本国情没有改变以及学校管理人员的部分教育教学观念还没有转变，所以，我国教育部门对于学生的考核方式，或者对教师的考查方法，甚至对学校的考评，都是以学生的学习成绩作为重点内容。
这样的考核方式就可能使得历史教师在对学生进行教育教学工作中，过于重视学生的学习成绩，甚至有些教师为了能够让学生取得比较好的历史成绩，从而让学生对于某些历史知识采用死记硬背的方式进行掌握。如此可能会使学生获得比较好的学习成绩，但是根本不可能提高学生的历史学习能力，也不能够培养学生学习历史课程的思维方式，更不用说培养或者提升学生的创新能力或者创新思维方式。
三、提升历史教学质量的措施
要想从真正意义上提升学生的历史学习能力，就需要在一定程度上提高老师的教育教学质量。要想达到这样的教学目标，那么就需要相应的历史教师迅速转换教育教学观念，与此同时在课堂教学过程中注意培养学生的学习能力。
1.历史教师需要在平时的教育教学工作中，提升历史课程的趣味性
在历史课程的教育教学工作中，如果教师能够准确地调动学生学习历史知识的积极主动性，那么就可能在很大程度上提升教师的教育教学质量。新课程的改革或者新型教学观念的转变，要求学生在学习过程中进行自主学习，采用积极的方式进行学习，只有这样才能够激发学生的学习兴趣，最终达到提高历史教师教育教学质量的目的。比如，在讲述某个历史事件的时候，需要添加一些有趣味的东西，让学生在这堂课的学习能够产生比较浓厚的兴趣或者热情，这样才能够在一定程度上提升教师的教学效果或者教学质量。
2.教师需要时刻改变自己的教育教学方法，做到与时俱进由于历史课程的教育教学目标以及社会中对于人才的要求在不断发生改变，这就需要历史教师对学生的教育教学方式有所改变，只有这样才可能使得学生在未来的学习以及工作过程中，不被市场所淘汰。与此同时需要历史教师采用因材施教的方式，对学生进行历史知识的教育工作，具体来说就是对于不同的历史知识采用不一样的教学方式，或者对于不同能力水平的同学，需要采用适合的教学方式。
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例如，对于历史课本中难度比较大的历史知识，可要求学习能力比较差的学生了解或者知道该内容即可，然而对于那些学生能力比较强或者对于历史比较感兴趣的学生来说，可以让其进行掌握。
3.历史教师在平时的教育教学过程中要注重培养或者提升学生们的自主学习或者探究能力
大部分的教师在教育教学过程中，经常会说：“授之以鱼，不如授之以渔，”利用比较通俗的语言就是教师教授学生相关的知识，不如教师教会学生相应的学习方法，以及培养学生学习相关历史知识的能力，只有这样才能够让学生真正掌握相应的历史知识，与此同时也能够培养学生的综合学习能力，成为全面发展的综合素质人才。教师在进行课堂的教学过程中，需要让学生加入到实际的教育教学工作过程中，与此同时也需要教师与学生进行交流互动，最重要的一点就是需要教师让学生对某些问题进行积极的思考或者分析，这样才可能逐渐培养学生自主学习的方式以及主动的探究能力。
总之，要想彻底提高初中历史的教学质量，就要在教学中进行大胆地尝试，积极创新教学模式，让学生能真正感受到课堂学习的乐趣，只有这样，才能让学生喜欢上历史教学，掌握到历史文化的精髓。
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篇六：初中历史教学质量提升方案
提高初中历史教学质量的方法
初中历史的教学是整个中学历史教学的重要环节,为进一步提高初中历史教学质量,就初中历史教学工作提出以下几点建议。
一、转变学生和教师的观念
历史虽已列入中考科目，但在学生中仍存在不同程度的“重主轻辅”的不良现象。根据我对教学过程的了解和观察,这些学生对历史科的学习动机和学习态度各不相同。有的学生对学习历史虽有兴趣,却浅尝辄止,不求深入；有的只对听历史故事有兴趣,对一般历史知识则不感兴趣；有的只关心考试分数的高低;还有个别学生虽屡经诱导，但仍不能引起重视。诸如此类的种种现状,需要教师根据这种差异，注意学生的不同情况和条件，喻之以理,有的放矢,寻求脱俗的办法和手段帮助学生端正学习动机和学习态度，使之对历史学科的认识发生根本改变.同时，我们教师也需要注意一点就是认真对待初一初二的历史课，不能等初三再抓，否则就有可能输在起跑线上了。我们可以借鉴育才的经验，从初一学生开始就树立历史中考的意识，有条件的话最好进行历史专业教师授课，逐渐培养学生的历史思维品质,这样就能很好地与初三教学衔接，利用初三有限的教学时间放在对学生能力的培养上,不需要像现在手忙脚乱补最基础的内容。
二、创设情景,设疑激趣。
在暑期的研修网上我们教师之间也谈到了“学生为什么喜欢历史而不喜欢历史课”的话题,其中非常重要的原因是当今的历史课照本宣科、枯燥无味或者理论性强，激发不起学生的兴趣.美国现实主义文学家马克•吐温曾经说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。作为老师应该想方设法,点燃学生的活跃思维。本人认为创设相关的教学情景是适合初中生认知的行之有效的办法。比如通过引进一定的课外知识，开拓每个学生的知识面，通过经典有趣的历史典故,引发学生的历史学思维能力，通过系列历史事件的变迁，带领学生回顾一个重要的历史年代,通过生动有趣的历史故事，产生对一个历史人物的思考,通过相应的话剧、历史剧的编写的表演,激发学生思想的火花，点燃学生学习历史知识的火焰。因此概括创设教学情景的主要方法有：①联系生活展现情景②运用实物演示情景③借助图画再现情景④播放音乐渲染情景⑤扮演角色体会情景⑥锤炼语言描绘情景⑦结合实际优化情景。再通过使用一定的媒体组合,可帮助学生拉近与历史的距离,有助于学生直观的感触历史发展的规律，领悟历史发展的真谛，激发学生学习历史的兴趣。
三、因材施教,关注每个学生ﻫ依据学生的素质差异进行因材施教，可以使不同层次的学生都能得到较大发展,学有所得，感受到成功的快乐，从而提高历史学
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科的教学质量.教师必须了解、熟悉自己的学生，不仅要深知他们每个人的知识基础,而且要了解他们每个人的性格、脾气秉性、兴趣爱好等,然后据此对不同水平不同层次的学生进行备课。如在问题的设计上，要进行分层设计。每节课上要兼顾不同层次的学生都能有问题回答并且经过思考能够回答到，增强他们的自信心，符合学生的“最近发展区”理论。教师把每位学生的每一次分数都输在电脑里,并且还做了对每位学生试卷的分析以及针对性提高的措施，我很敬佩这些教师们的敬业精神。从这个很小的细节可以看出真正把因材施教理念落到实处.
四、研究中考试卷,分析试题.
分析中考历史试卷，对我们在平时的教学中少走弯路有很大帮助。这几年历史命题越来越趋向能力方面考核的要求，封闭式题目随之减少，取而代之的是开放式的有一定思考的题型,宣告了仅仅让学生死背历史知识点的时代已不适应中考的要求，作为一线教师我们要及时转变教学观念，并渗透教学当中去.比如：今年历史中考的命题方向,又一次提醒我们教师不能完全撇开教材本身的资源,特别是课后的活动探究题应予以重视起来,比如今年的３1题的有关华盛顿的问答题，这两题的原题都来源与书中的活动探究,加以提炼改变完善成为新颖的题目,可谓换汤不换药,提醒了我们在以后的教学中要加以重视书中的资源。另外我个人有一个建议，我们教师有条件的话研究一下命题设计方面内容，你会获益不少,也为个人成为研究性教师打好基础。
五、多读书学习,充实自身。
今年暑假研修网为提高教师教学水平提供了非常好的学习平台。在这个平台上大家畅所欲言，进行交流，分享经验和成果.但毕竟时间有限，实际上我们教师可利用平时的空余时间读些书来,充实自身。那到底要看哪些书呢?我认为首先要研读我们今年《2011年初中历史课程标准修订稿》，这个修订稿是我们的教学工作的指南。修订稿和实验稿到底区别怎样，又有了哪些新动态和特点，这些内容我们在下学期的第一周集体备课中我们认真学习。
作为中学历史教师，主要读以下几类书：教育教学类(或者说教育学、心理学、教育心理学方面）；叙述性历史书；分析历史、历史理论与方法、历史哲学等；其他书籍，如哲学、美学、逻辑学、自然科学基础知识与其发展史的书等。在阅读书籍的同时不要忘了写些读书心得和体会，有思才会有想，有想才会有悟.
总之,教学质量提高是一个重要的大工程,作为一名教师，我将继续努力。以上是个人的一些想法，欢迎批评指导!
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篇七：初中历史教学质量提升方案
如何全面提升初中历史教学质量
作者：汪太云来源：《中学政史地（教学指导）》2021年第6期
安徽省淮南市田家庵区金岭中学汪太云
对于历史学科，很多教师没有给予足够的重视。其实，教师可以通过历史学科教学帮助学生了解我国著名的历史文化，可以让他们有更强的荣誉感，增强学生对于古代文化、经典著作及名人名事的学习兴趣，从而促进学生的全面发展。但是由于其他主要学科学习任务重，学生对历史学科产生懈怠、轻视的情绪，这和全方面培养人才的教育宗旨相违背。所以，提升初中历史教学质量迫在眉睫。
一、分组式学习管理
教师在教学中要注重方式方法，传统的教学方式已经不能满足现代学生的学习需求。很多学生觉得课堂无聊、听不懂，大多是因为教师没有结合学生特点研究出适合他们的教学方式。初中学生本来就对世界充满好奇，所以，教师的教学方式也要注重创新和改变。在初中历史教学中，教师可以对学生进行分组式学习管理，将全班学生进行分组，不管是课堂提问、课堂讨论，还是课堂测试，都是以组为单位进行。这样，不仅可以培养学生的集体荣誉感，还可以增强学生的学习效果。
例如，在教学《东汉的兴衰》时，教师可以组织学生进行分组学习，并提出问题让学生讨论东汉兴起的过程、东汉灭亡的原因，以及从本节内容中学到了什么。分组式学习让学生自主组成团队，并且通过讨论寻找答案，对课本上的知识掌握得更加透彻。由此可见，分组式学习管理可以帮助学生提高学习能力，进而有效提升初中历史课堂教学质量。
二、包围型考试节奏
历史学科需要背诵和记忆的内容较多，学生一旦考试成绩不理想，就全面否定自己的学习能力，从而导致恶性循环。因此，在考试前夕，教师可以采用包围型考试节奏，即根据重点内容，进行多轮考试，攻下难关后，再进行下一个考点的攻破。在这个过程中，教师要掌握好节奏，每一轮考试过后都要及时地进行反思和总结，并且进行考点回顾，以包围考点的方式让学生有了冲劲，也提升了学生学习的主动性，提高了课堂教学质量。
例如，在教学《元朝的统治》时，初中历史教师可以对这一节相关知识进行包围型考试，首先确定这一课的重点内容及常考点，通过和其他老师研究，编制出试卷，在考试前进行相关内容的总结和汇总，随后进行考试。考试过后，针对成绩不理想的学生，再进行单独的讲解。在二次考试的时候，这些学生的成绩得到了很大的提升，进而再进行下一课知识的考查。可以看出，采用包围型考试可以有效提升学生的成绩及教学质量。
三、对战性复习策略
在复习阶段，很多教师的复习方式是让学生背诵内容，开展题海战术，以此提高学生成绩。这种方法虽然有效，但周期过长，所以，教师要寻找更加有效的复习战略。结合学生的思维方式，初中历史教师可以采用对战性复习策略，即针对复习内容，让各个小组同时开展复习，然后随机进行复习效果评估，优胜小组给予奖励。这样的复习方式能让学生之间形成竞争意识，也可以提高全班学生成绩。
在期末复习时，初中历史教师可以采用对战性复习策略，针对需要复习的重点内容，组织学生进行分组复习。每一节课后，都进行组与组之间的比拼，可以采用抢答的方式，对提出的问题进行抢答。通过这样的复习方式，大大激发了学生复习的积极性，对于提高学生成绩有很大帮助，也促进了初中历史教学水平的提高。
综上所述，要提高初中历史教学质量，教师就要对日常教学、考试及复习等过程引起重视。所以，教师要提升自身责任感，做好引导，在每一个环节都严格把控，为学生着想，从而激发学生的学习潜能，全面提高学习能力，从而实现初中历史教学目标。
篇八：初中历史教学质量提升方案
xx县第x中学2021-2022学年第一学期教学质量提升方案
姓名：
九年级4、5
班级
科目：历史
一、基本情况
学生学习没有积极性，开始接手4班这个班级时上课5
分钟后学生还不能全部进入教室。班级一片混乱，需要几分
钟时间才能进入上课状态。完成作业质量很差，几乎靠抄，
不能自主完成作业。后来经过我的不断努力，可以正常上课，
学生可以认真听讲，作业也可以按时完成。整体学习有了很
大进步。
九年级5班总体较好，接手之后发现学生两极分化严重，
有8-10名学生上课一点都不学；其余学生在严抓后成绩提
升较为明显，班级百分之二十至三十成绩可以稳定在80分
以上。
二、存在问题
（1）基本功不扎实。书写不公正、不规范，错别字多。
（2）同类知识混淆不清，学生对同类知识掌握不牢固，
张冠李戴的现象很普遍。
（3）分析能力有待进一步提高。
（4）复习不到位。本次考试学生基础知识掌握得不是
太好，选择题错了很多，特别是6、8、11、13、20错误率
高、材料题主要原因是学生在复习过程中不扎实，没有真正
地理解，只是死记硬背。
三、具体措施针对上面情况我将采取以下措施1、重视基础知识和基本能力的训练，坚持讲练结合。2、提高学生阅读理解历史资料的能力。教师要引导学
生读教材，课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和能力。
3、注重学生分析、概括和综合能力的训练。分析、概括和综合是历史学习中最常用的方法，也是检验学生能力的基本内容，教师在教学中要加强这方面的练习。
4、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。
5、对学生加强书面表达能力的培养。培养学生正确运用历史学科术语，全面、完整答题的能力。强调考试中学生一定要分点逐条书写，注意条理一定要清晰，特别是要强调答案书写的序号化。四、下学期教学成绩预定目标
九年级4班三项和89.35，及格率32.16，优秀率6.52、平均分50.22。针对九年级4班的历史成绩在新的一学期中提高三率，尽力将三项和提升至三位数。
九年级5班三项和197.1，及格率75，优秀率50、平均分72.1。九年级5班的成绩在我接手时成绩中等，三项和是一百五左右，在这一学期时间里我和学生一起努力，基本
上每位同学都有得到提升。在新的一学期里我还是会和学生们一起努力，争取在有限的时间里提升成绩，提高5班的及格率和优秀率，尽力将三项和突破二百。
篇九：初中历史教学质量提升方案
如何才能提高初中历史教学质量
摘要：历史反映了整个国家或民族在时间长河里的经历与兴衰荣辱，学习历史是现代每个公民必不可少的素养。本文针对初中历史教学现状，提出了提升初中历史教学质量的措施。
关键词：初中历史教育教学初中历史谈古论今，从人类起源到近现代史，跨越了中华民族经历的历史长河。历史不仅是作为一门初中基础学科，更是一门培养学生爱国情怀，增强学生民族自豪感，帮助学生正确看待历史事件，树立正确的世界观、人生观、价值观的学科。但是，现今的教学，不少地方还存在着很多“应试”色彩，对学科本身不够重视。因此，在初中历史教学中，教师们应该积极探索采取相关的措施提高教学质量。一、基于教学质量角度下的初中历史教学现状1.师生对历史课堂不够重视。现如今，在素质教育下，寻求学生的全面发展，鼓励学生的个性发展。但是，当今仍然是处于“应试”教育阶段，对于一大部分地区的学校来说，升学率才是至关重要的，那么，对于不在中考范围内的历史学科就显得有点“微不足道”了。学校层面在安排这门课的时候也会减小它的上课量，一般情况下一周一节或两节就可以了。但是再观其他学科会发现，每天都有安排，这足以看出学校层面对历史学科不够重视。教师对历史课堂不够重视，这里的教师不仅仅是指历史老师，也包括其他科目的老师。在学校层面和“应试”教育的影响下，历史老师在上课时也会很容易走偏，不重视历史课堂，有些地区的学校甚至在期末考或者课文上不完的时候把历史课用来上语文、数学、英语等“主科”，而历史则在临考试前背诵一下就好。这是一种连环效应，从上到下逐步影响，因为学校层面和老师的不重视，正在学习历史的学生们也会产生类似的感受，觉得历史不重要，了解个大概就好。在这种教育下，甚至有的学生连最基本的历史知识都了解甚少。2.部分学校过度看重学习成绩。尽管我国的教育正在一步步改革，教学情况已经有所改善，也在实施素质教育，但是，由于我国的基本国情以及学校管理人员对于教学的管理观念还没有转变过来，教育部门对教育方面的改革还是以学生成绩为主，无论是对学校的考核、老师的考核还是对学生的考核，都是以学生的学习成绩为第一参考点，作为重要的考核方式。这就使得从学校到老师再到学生都是把成绩放在第一位，而忽略掉对学生其他方面的影响。3.教学方式较为古板老套。历史课如果上得好就是一本有趣的故事书，如果上得不好就是在听催眠曲。老师的上课方式也决定了学生学习的积极性和主动性。由于历史学科本身的性质，还有很多老师会采用照本宣科的方式。因为历史是固定不变的，是“死”的，所以，在他们看来，想要有一个好成绩，背就对了，全部都背会，那就没有什么影响了。也正是这样的教学方式使得学生记忆的压力越来越大，离学习历史的兴趣也就越来越远。二、提升初中历史教育教学质量的措施1.教育教学中提高课堂的趣味性。“兴趣是最好的老师”，我想，这句话永远都不会过时。要想学生能够积极主动地学习一门学科，最好的方式就是让学生爱上这门学科，让学生对它感兴趣。因此，这就要求我们老师在教学中要提高课堂的趣味性，让这门课听起来不那么枯燥。提高课堂趣味性的方法主要可以分为两种：（1）老师讲解幽默。这就需要老师有很好的学科知识功底和语言功底，还得
有一定的幽默细胞。（2）借助外界教具。例如在上八年级上册《难忘九一八》一课时，可以借助观看影片的方式来帮助学生理解，影片一可以集中学生的注意力，二可以增强学生的记忆力，三可以帮助学生更好地理解。这样一来，这节课不仅收到了应有的效果，对于培养学生的爱国情怀也有极大的促进作用。
2.教学方法要做到与时俱进。由于历史课程标准和对未来公民历史素养的基本要求的不同，对人才的需求不同，这就要求老师在教学过程中要与时俱进，教学方式有所改善，适应社会的需求，这样才能帮助学生更好地学习，在未来的市场不被淘汰。与此同时，教师应该把“因材施教”这一教育原则贯彻到底。历史科目内容繁多，难易不一，教师应该考虑到学生之间的差异，针对不同的学生对历史学习的要求不同。譬如，在学习过程中，可以收集不同难度的资料供学生学习，感兴趣的学生可以掌握难一点的知识，而对于理解能力相对较差一点的学生让其了解就好。
3.注重培养学生的自主学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话相信不少教育者都知道，并且也在付诸行动。简单一点来说就是教给学生知识不如教给学生学习的方式方法，这样更有助于学生成长成才。现在是一个全面发展的时代，对于学生来说，不是学习基本的理论知识就可以了，更多的是学会如何学习，掌握学习的方法，培养他们的综合能力和自主学习能力。在历史教学中，很多老师会忽视掉活动课，而恰恰是这种类型的课，对于培养学生具有更深的意义。
总之，初中是学生初步接触历史，不要磨灭了他们对历史学科的积极性和兴趣，老师在教学过程中要不断创新，提升本身的学科素养，改善教学方式，做到与时俱进，积极主动地与学生交流沟通，掌握学生的思想动态，为培养新一代青年而奋斗。要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引领学生的爱国情怀，培养学生自主学习和探究合作的能力。
篇十：初中历史教学质量提升方案
史料视角下中学历史教学质量之提升策
略
摘要：在新课程改革的大环境下，史料教育作为初中历史教育的一个重要内容，它与初中的历史教育有着密切的联系。本文从史料的角度出发，从启发阅读兴趣、遵循多元史料选择原则、优化阅读引导方式等方面入手，提高史料的读写和研究水平，对提高初中历史教学质量提出了更高的要求。
关键词：中学历史；史料；教学质量；提升策略
一、史料的论述
历史史料是指在人类社会发展的历史进程中，所保存的实物和文化资料。历史史料大致可分为两大类：直接史料与间接史料。能够看见和保存到今天的、能够帮助后人直接了解当时的社会状况的历史史料，通常都是直接的历史史料。如历史遗迹、民族文字、艺术创作等，都是直接的历史史料。历史遗址是一个地区的遗址，它可以反映出一个时期的文化和文化，通过这些史料，我们可以知道这个时期的建筑风格和生活方式。在中学历史教学中，史料具有两大功能：一是作为历史素材的有力证据；二是能拓展教学内容；第二，它可以满足学生的好奇心，有助于学生集中注意力，活跃课堂气氛。
二、中学历史教学中史料的作用
就目前的历史教学来说，教师要清楚地认识到史料在历史教学中的重要作用，并能根据自己的教学需要选择合适的史料，让史料为历史教学“添砖加瓦”。
1．文字史料的价值。
文字史料包括原始史料、撰述史料、文艺史料三种。原始史料是最珍贵的一种史料，如历史档案、政府政令、珍贵文件等。这些史料都是当时的人们亲自撰写的，能很好地体现出当时的时代背景和经济情况。在中学历史中，民国时期的
历史是教学的重点也是难点。例如，在教学有关辛亥革命的内容时，教师可以引用孙中山说过的一句话:“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡。”这句话就属于文字史料。学生可以通过这句话感受到当时的中国所处的悲凉境况。
2．图片史料的作用。
其中一种文化遗产的表达方式是多种多样的图像。在历史教学中，文化遗产是必不可少的。教师在历史课中直接展示图像，既能给学生带来视觉上的震撼，又能引起学生的兴趣，从而提高教学效果。比如，在介绍我国传统农业的发展过程中，老师们可以用图片来表现“曲辕犁”、“耧车”等传统农具。图画史料与文献资料相辅相成，文字资料或许不够逼真，而影像资料则可以很好地解决这一问题。通过图片和史料，使历史教学更具形象化，使学生对文字材料的认识大为减少。
3．培养良好的历史思维。
通过史料不仅可以帮助学生提升历史思维能力，还能让历史学习变得有据可循。因此，在历史教学中，教师要善于利用史料来提升学生的思维能力，使学生能够很好地根据史料对历史事件进行合理的判定。
三、史料视角下中学历史教学质量之提升策略
1.激发学生史料阅读兴趣
兴趣是促使学生们进行历史研究的一个重要因素。因此，在实践中，应从学生的兴趣和兴趣出发，调动他们的学习兴趣，使学生在阅读史料时能主动地进行史料的解读，激发他们的思维，进行对史料的思考与剖析，发掘史料所蕴涵的历史知识，使他们更好地了解历史。首先，教材选用的材料要有难度和难度。这样，学生们就会有了探索的欲望，不会因为太容易而感到无趣，也不会因为难度过大而感到畏惧。其次，教师为不同层次的学生设置阶梯式的阅读材料，使不同水平的学生都能达到自己的学习目的；体验历史的快乐，对历史的学习有更大的自信，对高难度的史料进行探索。三是创造历史背景。历史教师要充分利用现代的多媒
体手段，通过朗读分析、合作探究等手段，使历史情景再现，使学生置身于浓厚的历史气氛之中，了解历史，掌握历史知识。
2.遵循史料多元选择原则
中学历史教学中，知识点的记忆相对容易，困难的地方是对史料的解读与剖析、知识点的梳理与归纳，以及对历史事件的评估。因此，要掌握教材选用的多样性，培养学生的历史思考的能力。在选取教材时，应注意以下几点：①严谨性。教师所选用的教材必须做到严谨、真实、不偏颇、不虚构、要具有突出性。②趣味性。有趣、生动的史料，例如故事、老照片等具有较强的趣味性，可以引起同学们对历史资料的阅读和思考兴趣，从而更好地整理、归纳史料；③目标。文献资料的获取，是为了解决教材中存在的问题，从而提升教材的质量。所以，对历史资料的选取要紧紧抓住教学重点和困难，使同学们在读到历史资料的时候能够有所收获；可以深入了解关键和困难的知识面。
3.优化史料阅读指导方法
要提初中学生对史料的阅读能力，提初中学历史教育的质量，就需要对学生进行史料的解读。只有把握史料读法，才能读懂、读透史料，从而增强对史料的认识，从而提高史料的阅读水平。在教学中，教师要根据学生的实际能力、知识的难度、历史资料的特征，选用适当的教学方法。通过对教材史料的阅读、分析，教师要为学生提供一定的课外资料，以指导学生从多个视角来阅读，发掘其所蕴涵的历史知识。比如，老师在教授《开元盛世》的这一节中，可以从课本中查阅到杜甫的《忆昔》这一历史资料，从而使学生对开元盛世有一个初步的认识。老师利用多媒体，向同学展示开元时期农业发展对比的文字、图画、经济数据、人口数据对比表等，使学生了解开元经济的发展情况。
4.提升史料阅读探究能力
对于初中生来说，探索性思维是一种帮助促进学生对历史的认识。在这种探索的心态下，学生可以通过对历史史料的深度解读和积极的思维，快速地从历史史料中获取有用的史料；建立起知识的网络。通过探索性的研究，使学生可以做到举一反三，触类旁通。所以，初中历史老师要根据史料的历史现象，并根据自
己的实际情况，向他们提问具有挑战性和启发性的问题，以引起他们的兴趣，从而引起他们的兴趣，并通过对史料的研究来加深对历史的认识；例如在《俄国、日本的历史转折》中，老师可以提问：「我们如何看待1861年的变革？以问题为线索，以《十九世纪六七十年代俄国机器制造业统计表》、《关于纪念日》为材料，并以文献史料为依据，归纳出1861年的变法效应。在此基础上，可以有效地增强学生对史料的理解，从而促进初中历史教育的整体水平。
四、结语
因此，历史史料的研究与学习是很有意义的，因此，要采取各种方法来调动学生对历史史料的兴趣；通过对历史史料的研读与反思，使他们能更好地把握所包含的史学，从而提高初中的历史教育水平。
参考文献：
[1]崔文超.中学历史教学中史料教学探析[J].牡丹江教育学院学报，2013（5）.
[2]李璠.史料教学与初中生历史思维能力的培养[J].新课程（中旬刊），2016（3）.
篇十一：初中历史教学质量提升方案
P> 如何提高初中历史教学质量的有效策略[摘要]历史学习对于培养青少年爱国主义情怀是十分重要的，初中阶段是学生学习历史知识、掌握历史规律的重要阶段，是形成唯物史观的重要阶段。初中生学好了历史，掌握了历史的发展规律，他们才会懂得论从史出、以史为鉴，更好地理解中国梦的深刻内涵。因此，要求历史教师在教学过程中努力提高初中历史教学质量的有效策略。
[关键词]初中历史教学有效策略。
对于初中的学生来说，历史学科是对学生识记能力要求很高的一个科目，同时对学生综合性思维能力的提升也有着十分重要的意义。
一、初中历史教学的现状
随着教育改革的不断深入，初中历史教学机遇与挑战并存,因此，我们要抓住机遇迎接挑战，但如今在初中历史教学中，依然存在一些不可忽视的问题:一是初中历史教学依然没有摆脱传统教学观念的束缚,形成了一套思维定势:中考考什么，教师就教什么，学生就学什么。二是学生在刚刚进入初中，由于小学所学的历史知识较薄弱，所以初中生则需要花更多的时间和精力对自己以往的薄弱环节进行学习，这就增加了初中生的学习负担。二、做好小升初教学的衔接。小学学生的历史基础知识较薄弱，学生、家长、领导重视不到位。而初中历史新课程的架构又必须是建立在小学社会课程基础之上的，但我们面临的现实状况是，学生的基础知识不够扎实，知识的储备不够，学习方法只靠死记硬背、缺乏独立分析、概括、归纳问题的能力。初中基础知识与高中专题教学之间的衔接显得比较困难。学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍，课时又紧、任务又重，高中新课程不得不负重前行，怎么办?我在经过这些年的历史教学感觉到，要做好衔接就必须做到以下几点:
1.引导学生转变历史学习观念在教学中正确引导和端正学生对历史的学习态度，以丰富、生动的历史知识和多样的课堂来培养学生的学习兴趣，充分发挥历史作为人文社会学科的不可替代的教育功能,让学生真正认识到学习历史的价值。
2.提高教师的业务水平作为历史教师必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论.努力提高自身素质和业务水平。
3.历史教学要注意知识体系的完整性要依赖丰富的史料,并对其进行分析比较、归纳、总结后得出结论。
二、初中历史教学有效性实现的途径及对策
针对教学过程中面临的主要问题，今后初中历史教学的有效开展建议可以从以下几个方面进行:
1.转变教学理念,将历史与现实紧密联系起来
历史教学有效性的实现,最为关键的因素就是与当代实际联系程度的高低。我们可以看到，历史课程中涉及的知识点基本都停留在过去的某时间段或者历史时期，与现今相去甚远，学生在接受知识的过程中，就会变得较为被动。针对这种情况,建议教师在开展教学活动的过程中，能够将课本中的知识点与当下的社会热点进行紧密联系,从而降低教学的抽象程度，提高学生的参与兴趣。
2.初中历史教师自身素质及教学能力的有效提高
就初中历史课程教学的有效开展来说，除了对教学理念进行转变之外，初中历史教师还应结合新课程标准相关要求，对自身的专业素质以及教学能力进行提升，不断完善自身知识架构的基础上,提高相应的业务能力。教师在拿到教材时，首先应对教材的整体结构进行认识和把握，明确教材的教学目标和教学任务，为今后教学策略的有效制定收集必要的依据;每一堂课开始之前，为了提高课堂的教学质量，教师应从学生角度出发，对相关知识点拟定，横纵向的扩展，从而提高初中历史课程教学的张力和弹性。
3.教学模式的转变，多媒体软件的有效应用
除了教学模式的转变及教师自身能力素质的完善之外，还应对教学模式进行科学合理的转变，对多媒体等新兴的教学模式进行充分利用,努力调动学生的学习热情和参与积极性。比如在“科技文化与社会生活”这一课程教学过程中，仅仅依靠教师的讲解达到提高教学质量的目的绝非易事,但是如果在教学过程中能够通过多媒体教学软件让学生直观地感受文学及戏曲的魅力，那么集中学生的注意力也就不是难事了。
三、初中历史教学培养学生创新能力策略
上面两个大的方面是初中历史教学改革方面提出的一些建议，下面是对初中历史教学培养学生创新能力策略方面的一些思考。
1.理清思路、建立思维导图
创新能力是最重要的综合能力，它是建立在对事物正确的多层次认知基础之上，创新并不是任意想象，它需要有现实的参照、严谨的思考、细致的认证才能施行。这样的创新能力才是富有生命力的，才是被社会和时代所认可和肯定的。我们在初中历史教学当中,对于学生创新能力的培养起到基础性的作用。我们的初中历史教学在对学生创新能力培养方面第一步需要做的就是帮助学生理清学习知识脉络，让学生靠理解去记忆所学历史知识，而不是单纯的靠功利性的死记完成记忆的任务，帮助学生理清学习知识的框架、建立思维导图，可以让学生更好地记忆知识，也可以锻炼学生的思维能力和理解能力。
2.鼓励创新、打破常规
初中学生有了一定知识的积累，就可以进行下面的一个步骤,初中历史教学鼓励学生打破常规、进行创新。创造力是一个神奇的东西，后天培养与锻炼完全可以获得很好的发展。而且,几乎人人都处在相同的起跑线上，大家都是平等的。传统的初中历史教学当中由于以上问题的存在,学生很容易养成定向思维，缺乏自已对知识的思考与改变，打破常规的训练就是我们培养学生的创新能力所要进行的极为重要的个步骤!
总之，教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，不管采取何种方式，我们在教学过程中首先应该关注的是学生的体验和感悟,让学生动起来,让课堂鲜活亮丽起来，才能让学生真正体验历史与现实的关系，感悟真谛,才能真正培养学生的创新精神和实践能力。
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